趙晶

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的效率只是投入與產(chǎn)出的問(wèn)題，只要投入充分，教學(xué)活動(dòng)便會(huì)有效進(jìn)行。本文以X效率理論為基礎(chǔ)，基于教師和學(xué)生都不具有完全理性，而是選擇理性，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生與教師的委托——代理關(guān)系和不完全契約關(guān)系的存在都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的非資源配置效率，并試圖從研究中找到提高教學(xué)活動(dòng)X效率的途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；X（低）效率；選擇理性；委托——代理；不完全契約

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-248-01

一、什么是教學(xué)活動(dòng)X效率

X效率理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是萊賓斯坦提出的。這一理論旨在重構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)中長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的新古典學(xué)說(shuō)，尤其是廠商理論。在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中，企業(yè)被視為“黑箱”，認(rèn)為員工都是經(jīng)濟(jì)人，具有完全理性。企業(yè)具有完備的知識(shí)決定勞動(dòng)的所有變量，因?yàn)楣椭髋c雇員之間的勞動(dòng)契約是完全的，即勞動(dòng)合同一旦形成，雇員的工作時(shí)間、努力水平、勞動(dòng)報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)確定下來(lái)，雇員自然而然就會(huì)提供最大程度的努力水平，組織目標(biāo)與成員行為保持高度一致，企業(yè)可以在一種高效的狀態(tài)下進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)。但是，X效率理論認(rèn)為個(gè)人具有選擇理性，即個(gè)人行為既包括理性因素，也包括非理性因素，個(gè)人的行為常常受習(xí)慣的影響。作為代理人的雇員和作為委托人的雇主，他們的目標(biāo)和利益并非總是完全一致的，這樣，企業(yè)的效率就成了雇主與雇員之間的博弈問(wèn)題。

教育中的X效率即教育非資源配置效率，是指在資源投入既定的前提下，實(shí)際產(chǎn)出與最大可能產(chǎn)出之間的比率。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)對(duì)有限資源進(jìn)行配置的過(guò)程，具有經(jīng)濟(jì)屬性，并且教學(xué)活動(dòng)具有生產(chǎn)性。教學(xué)活動(dòng)的生產(chǎn)性是指教學(xué)中知識(shí)的增殖性，所以教學(xué)活動(dòng)效率問(wèn)題可以用X效率理論來(lái)研究。教學(xué)活動(dòng)的X低效率反映的是教學(xué)活動(dòng)中各行為主體的非極大化行為所導(dǎo)致的福利損失，未達(dá)到對(duì)教育資源的充分利用。

二、教學(xué)活動(dòng)X效率的影響因素

1、人性因素

（1）選擇理性

萊賓斯坦認(rèn)為個(gè)人行為受兩種相互沖突的傾向影響，一種傾向是確立或堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，努力追求極大化。換言之，這方面的人格是我們理性的自我；另一種傾向是倒退回去，使用松散的決策程序，遵循自己的“動(dòng)物精神”。這種傾向?qū)е挛覀儾皇芗s束。個(gè)人選擇的理性程度，與其面臨的壓力程度有關(guān)。

教師作為一般的生命個(gè)體，同樣具有這兩種行為傾向，在面對(duì)自身無(wú)法克服的壓力時(shí)，他們的理性程度會(huì)隨著壓力的不斷增加而降低。在這種情況下，就會(huì)出現(xiàn)教師的個(gè)體目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相背離的情況。教學(xué)活動(dòng)既包括教師的教學(xué)活動(dòng)也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在討論壓力對(duì)教師的理性程度的影響時(shí)也不能不考慮壓力對(duì)學(xué)生的理性程度的影響。過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的逃避心態(tài)和厭學(xué)情緒，這極大影響教學(xué)活動(dòng)的X效率。

（2）慣性區(qū)域

人具有的慣性區(qū)域是由基本心理和生理方面的狀況決定的，與人的惰性有關(guān)。人類感覺(jué)系統(tǒng)的不完善性、選擇理性、交易成本等都對(duì)慣性區(qū)域的存在產(chǎn)生影響。所以環(huán)境因素的變化并不總是對(duì)個(gè)人的行為產(chǎn)生影響，只有當(dāng)外界環(huán)境因素的變化突破了人類的感覺(jué)的“差異界限”和“適應(yīng)”兩大特征時(shí)，才會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生影響。

當(dāng)教師的努力水平處于慣性區(qū)域時(shí)，他們滿足于自己當(dāng)前的工作成就與工作狀況，只有當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生足夠巨大的變化時(shí)，其努力水平才會(huì)改變。當(dāng)教師處于慣性區(qū)域時(shí)，任何形式的教學(xué)改革都是徒然。如果只將教師看作純粹理性人或道德人，采取簡(jiǎn)單的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者道德說(shuō)教的方式改變教師工作狀態(tài)，并不一定提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效率。同樣，當(dāng)學(xué)生處在慣性區(qū)域內(nèi)時(shí)，會(huì)缺乏對(duì)任何改變的努力動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的新問(wèn)題難以做出行為調(diào)整，這便導(dǎo)致了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的X低效率。

（3）多人惰性

在集體中個(gè)人會(huì)選擇并非自己的最佳滿意程度來(lái)進(jìn)行工作，而是以一種集體成員都能接受和認(rèn)可的努力程度從事工作，這種 “非正規(guī)的”集體工作道德規(guī)范是產(chǎn)生組織X低效率的根源。

由此可見(jiàn)，過(guò)分努力的教師和不努力工作的教師都會(huì)受到不同程度的排擠，被已處于惰性均衡水平的他人所不容，通常這兩類教師會(huì)選擇向集體惰性區(qū)域靠攏，以獲得同事的認(rèn)可，維護(hù)自己的集體身份。多人惰性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生努力程度的影響。多人惰性使學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度向一種平均化程度看齊，這樣的同群因素會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2、制度因素

（1）委托——代理關(guān)系

X效率理論認(rèn)為作為雇主和雇員的目標(biāo)和利益并非總是完全一致的。這樣，企業(yè)的效率就成了他們之間的博弈問(wèn)題。

作為“初始委托人”的學(xué)生，他們與教師代理人之間是一種隱含的契約關(guān)系。通常，委托人與代理人之間的契約安排規(guī)定了兩者的責(zé)、權(quán)、利界限，而在隱含的契約下，學(xué)生并不是教學(xué)活動(dòng)的全部費(fèi)用的負(fù)擔(dān)者，并不具備委托人的完全行為能力，其委托人的身份被虛化了，于是就出現(xiàn)了委托人監(jiān)督代理人能力不足的問(wèn)題，這就使教學(xué)活動(dòng)的效率取決于教師與學(xué)生之間的博弈。博弈結(jié)果通常是按常規(guī)辦事，常規(guī)往往使雙方的付出和收入對(duì)等，但是常規(guī)并非總能使教學(xué)活動(dòng)的效率達(dá)到理論上的最大化。

（2）不完全契約關(guān)系

X效率理論認(rèn)為企業(yè)和員工之間的勞動(dòng)契約是不完全的。勞動(dòng)合同只能規(guī)定雇員的工作時(shí)間和報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)，卻不能規(guī)定雇員的努力水平。雇員對(duì)于提供多少努力具有自由決定權(quán)。雇員在生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際提供的努力水平，既取決于個(gè)人心理、生理特征，也取決于所處的工作環(huán)境，包括企業(yè)內(nèi)部的激勵(lì)約束機(jī)制等。

教學(xué)活動(dòng)也是一種交易過(guò)程，教師通過(guò)教育行為將知識(shí)傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自身人力資本的價(jià)值，并從中獲得勞動(dòng)報(bào)酬。教師和學(xué)生的這種交易是以知識(shí)為媒介，教師出售的和學(xué)生購(gòu)買的都是教育勞動(dòng)服務(wù)。所以教師和學(xué)生關(guān)系可以看作是一種契約關(guān)系，但由于兩者之間的契約關(guān)系是非完全性，從而影響教學(xué)活動(dòng)的效率。

教師和學(xué)生的不完全契約關(guān)系是指教師的工作時(shí)間、勞動(dòng)報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)等都會(huì)按常量確定下來(lái)，但提供多少的努力，教師具有自由決定權(quán)。教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際提供的努力水平，既取決于個(gè)人心理、生理特征，也取決于所處的工作環(huán)境。因此，教學(xué)活動(dòng)不能通過(guò)合同的形式完全確定下來(lái)，學(xué)生作為契約締結(jié)的另一方不能完全約束教師。

三、提高教學(xué)活動(dòng)X效率對(duì)策

1、建立基于人性因素的激勵(lì)機(jī)制

要使教師和學(xué)生兩大主體在教學(xué)活動(dòng)中投入最大努力，就必須建立基于人性假設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)對(duì)象包括教師和學(xué)生兩個(gè)主體。首先，物質(zhì)激勵(lì)是對(duì)于教師作為一種職業(yè)身份人是必不可少的，但考慮到教學(xué)活動(dòng)的特殊性和重要性，對(duì)教師行為的道德激勵(lì)也是非常必要的，要使教師形成一種自律慣性，積極投身于每一次教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的重要方式。其次，合理釋放個(gè)人壓力使得教師和學(xué)生回歸到理性選擇上來(lái)，從而減少個(gè)人行為的非理性因素。此外，集體成員之間的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系可以提高集體平均努力程度，因此，無(wú)論是班級(jí)還是學(xué)校組織內(nèi)部都應(yīng)該建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，而不是將集體努力程度妥協(xié)在一種所有成員都滿意的狀態(tài)。

2、師生關(guān)系由身份關(guān)系向契約關(guān)系轉(zhuǎn)化

契約關(guān)系較之身份關(guān)系來(lái)說(shuō)是一種更有效率的人身關(guān)系，更能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)福利的增加。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種沒(méi)有將師生間權(quán)利與義務(wù)明確下來(lái)的身份關(guān)系，這種關(guān)系雖然有利于教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性發(fā)揮，但對(duì)于教師道德和自律要求極高，不能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)的效率起到監(jiān)督作用。契約化師生關(guān)系將師生之間的權(quán)利和義務(wù)以合同方式明確下來(lái)，學(xué)生有權(quán)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督投訴，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并且有權(quán)協(xié)商和更改合同內(nèi)容，避免教師的投機(jī)行為和非理性選擇。

3、增強(qiáng)師生契約關(guān)系的確定性

將教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)利義務(wù)明確在契約關(guān)系之中，可以減少教學(xué)活動(dòng)的隨意性和不確定性，使教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，所以應(yīng)該盡最大可能性將與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容明確在合同中。但是教學(xué)活動(dòng)相對(duì)于其他的服務(wù)性活動(dòng)有其復(fù)雜性和特殊性，有更多的事項(xiàng)不能明確，受到契約的約束。對(duì)于不能受到合同約束的權(quán)利與義務(wù)，只能建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，從正反兩面通過(guò)非契約形式鼓勵(lì)和限制某些事項(xiàng)。

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