曹阜飛++++曹曉進(jìn)

【摘 要】 在青年教師培養(yǎng)過程中，學(xué)?？蓪⒆x書、反思與教育科研相結(jié)合，把教學(xué)后記所關(guān)注及思考的方向統(tǒng)一到一定的科研課題上來，讓教師以最平常的工作狀態(tài)、內(nèi)容、方式切入到教育科研中，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師素質(zhì)，促使教師從“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)化為“研究型教師”。

【關(guān) 鍵 詞】 教室專業(yè)成長(zhǎng)；讀書；反思

教師的職業(yè)決定了教師的工作只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，只有不斷提高自身素質(zhì)，積極投身到教育改革中，才能適應(yīng)新情況，解決新問題，才能承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任。

一、事欲成，必讀書

以色列人均每年讀書64本，是世界上人均讀書最多的國(guó)家，而占以色列人口80%以上的猶太人人均每年讀書68本；相比之下，我國(guó)人均每年讀書量就少得可憐，不足5本。以色列人口稀少，但新中國(guó)成立后短短的時(shí)間內(nèi)，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者就有8人，且獲獎(jiǎng)?wù)咧歇q太人占18.5%；以色列環(huán)境惡劣，國(guó)土大部分是沙漠，以色列人卻把沙漠變成了綠洲，生產(chǎn)的糧食不但供自己，還源源不斷地出口到其他國(guó)家。這充分說明“知識(shí)就是生產(chǎn)力”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。從某種意義上講，一個(gè)教育家成長(zhǎng)的歷史，就是他的讀書史。教師作為傳承文化的使者，他的成長(zhǎng)必須伴隨著讀書，只有讀書才能讓教師成長(zhǎng)，進(jìn)而超越自我。

（一）讀書可完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升文化素養(yǎng)

我國(guó)著名教育家朱永新曾說過：教師的讀書，不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個(gè)教育的前提。讀書是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，作為教師，首先應(yīng)讀專業(yè)書籍，以完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)新事物層出不窮、知識(shí)更新速度加快的時(shí)代，不論是誰，只要停頓下來，不學(xué)習(xí)新的知識(shí)，很快就會(huì)落后，然后被淘汰?？赡芏鄶?shù)教師都發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：我們使用的課本在一段時(shí)間后，一些概念會(huì)重新修改、一些事實(shí)和觀點(diǎn)也不完全相同了，其內(nèi)容涉及到自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。

教師教學(xué)生涯中，不僅要讀專業(yè)書籍，知道“教什么”，更要明確該“怎么教”。只有大量閱讀教育教學(xué)理論專著和學(xué)科教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，掌握先進(jìn)的教育理念，研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中遵循教育規(guī)律，把所學(xué)理論知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐，才能制定適合于學(xué)生的教學(xué)方案，并熟練使用多種教學(xué)方法。

（二）讀書可增強(qiáng)自信，提升專業(yè)智慧

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)是源頭活水，而要保證自己是源頭活水，必須加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)。教師除了閱讀專業(yè)書籍和教育理論，還應(yīng)閱讀經(jīng)典名著，涉獵更多的知識(shí)領(lǐng)域，讓自己的思想常新，知識(shí)常新，從而在面對(duì)不同的學(xué)生、遇到不同的問題時(shí)，不會(huì)因?yàn)槭譄o策而尷尬。凡是成功的課堂都是在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上獲得的，教師的專業(yè)閱讀是教師智慧實(shí)踐的重要來源，深廣的閱讀可使教師從更廣闊的層面理解教育，能站在社會(huì)的高度去看教育，能用教育者的觀點(diǎn)去對(duì)待教育，緊跟時(shí)代，永葆智慧。因此，作為教師，定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，引領(lǐng)學(xué)生，從而引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。

（三）讀書可更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師大量閱讀最終修煉出的“腹有詩書氣自華”的氣質(zhì)，會(huì)無形中影響著學(xué)生，會(huì)成為學(xué)生競(jìng)相效仿的榜樣。葉圣陶先生曾說過“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！焙芏鄬W(xué)校，不僅倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，更倡導(dǎo)教師多讀書。教師養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，在教育教學(xué)中可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、教師成長(zhǎng)離不開反思

（一）反思可形成教學(xué)風(fēng)格

《論語》中有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，指出了“學(xué)”和“思”的關(guān)系及重要性，這在青年教（下轉(zhuǎn)32頁）（上接30頁）師專業(yè)成長(zhǎng)中尤其重要。讀書是反思的前提，通過閱讀，教師的教學(xué)語言、教育理解能力、反思能力都得到提升，教師的實(shí)踐性知識(shí)得到強(qiáng)化。反思也是實(shí)現(xiàn)讀書價(jià)值的過程，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中，不僅要多讀書，更重要的是要把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和技能，走“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的路，以強(qiáng)化自己的實(shí)踐性知識(shí)。教師不僅要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行反思，更要對(duì)整個(gè)教學(xué)行為進(jìn)行反思。

（二）反思的途徑

撰寫教學(xué)后記是促進(jìn)反思習(xí)慣形成的有效途徑。多數(shù)學(xué)校提倡集體備課，這是通過校本研究發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效果的有效方法。但因教師和學(xué)生都存在個(gè)體差異，且所占有的教學(xué)資源有所不同，教師施教的方法也有別，效果也會(huì)不同。所以，教師通過寫教學(xué)后記的形式來完成個(gè)性化的反思過程，這對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)更有效。教師以自己讀書而獲得的理性知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育教學(xué)過程，甚至個(gè)別的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行審視和開展深入的思考，總結(jié)得失；不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、處理問題的方法等，最后都形成文字于備課筆記之后，可作為今后教學(xué)的參照，也可作為教學(xué)問題研究的基本材料。

其次，開展課題研究可提升讀書反思的價(jià)值和提高教師的理論素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。我們應(yīng)鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)其對(duì)提出的問題進(jìn)行研究，從而，獲得更好的、更科學(xué)的解決辦法。

在青年教師培養(yǎng)過程中，學(xué)校可將讀書、反思與教育科研相結(jié)合，把教學(xué)后記所關(guān)注及思考的方向統(tǒng)一到一定的科研課題上來，讓教師以最平常的工作狀態(tài)、內(nèi)容、方式切入到教育科研中，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師素質(zhì)，促使教師從“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)化為“研究型教師”。

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