孫賽雀

摘 要： 本文立足初中物理教學實踐，從營造自主學習氛圍、強化學習技能訓練、提升反思學習能力三個方面切入，探討學生自主學習能力的培養(yǎng)，并注重引導學生在良好的課堂環(huán)境、學法指導和反思總結(jié)等學習環(huán)節(jié)的有效支持下，激發(fā)學習自主性，增強訓練能動性，提升反思自覺性，全面融入學習過程，真正形成自主學習能力。

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學 自主學習能力 營造氛圍 強化訓練 自覺反思

為解決學生學習時間的有限性與知識劇增的矛盾，要求教師在教學中不僅有效傳授知識和技能，而且注重學生學習能力的培養(yǎng)，教學生學會學習。下面我結(jié)合具體物理課堂教學實際，圍繞學生自主學習能力的培養(yǎng)問題，提幾點教學做法。

一、營造氛圍，激勵自主學習

1.營造民主平等、寬松愉悅的學習氛圍

民主平等的課堂，充分體現(xiàn)了師生之間的相互信任。在課堂中，學生能處處感受教師的熱情和關(guān)懷，從而促成可信賴的良好課堂環(huán)境；民主平等的課堂，還體現(xiàn)了教師對學生的尊重，始終把他們視為具有獨特價值、有能力、有積極力量的學習行為主體；寬松愉悅的課堂，就是樂觀積極的美好學習場所，是學生學習、成長和成功的必要場景；同樣，寬松愉悅的課堂，也允許學生犯錯誤，鼓勵他們爭論，善待他們的意見，這都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力所不可缺少的氛圍與環(huán)境。

2.營造激發(fā)問題、勇于質(zhì)疑的探究氛圍

要營造這樣的氛圍，就要用各種手段讓學生對問題給予的信息充分感知，產(chǎn)生足夠的興奮程度，激發(fā)學生的智力活動，使學生能從學習材料和背景中發(fā)現(xiàn)某種信息，對某種事物有所意識，并產(chǎn)生探究愿望。教師要求學生發(fā)現(xiàn)或提出的問題不能過于“淺露”，也不宜過于“深藏”。

3.營造激趣促思、樂于探究的思考氛圍

自主學習是一種面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的自覺主動的學習。當學生對問題提出之后，能否進一步探究、思索，取決于學生的認知水平是否與問題的加工處理相適應(yīng)，如果不適宜，就可能陷入教師替代學生思維的局面。所以教學中，學生有興趣的問題，并非就是能進行思維加工的問題，教師應(yīng)該引導學生提取那些適合他們的認識加工水平的問題。教師要引導學生不斷進行自主思考，進行新舊知識的連接。在此，教師尤其要重視分層教學，使各層次學生都有機會參與。如在“測平均速度”一節(jié)，筆者把全班同學分兩部分，每部分有五個小組，每小組有6人，每6人在測正常步行、競走、跑步的時間時，都是自己拿停表，自己讀出每次的時間。這樣，每位同學都體驗了停表的使用，即使動手能力差些的同學，控制停表沒那么準，他們也非常積極投入。

二、強化訓練，培養(yǎng)學習技能

掌握基本技能是培養(yǎng)自主學習能力的必要條件。在激發(fā)了學生的能動性之后，教師應(yīng)注意增強他們學習的自主性、獨立性，鼓勵獨立思考、自行探索，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。其中最關(guān)鍵的是要教會學生自主學習所必需的基本技能。

1.提高物理閱讀能力

物理閱讀是一種通過文字、物理術(shù)語、符號、儀器裝置、圖表等，進行思考認識其中意象的心理過程，它是一種復雜的心智活動，是由感知辨認、分析、聯(lián)想、評價、判斷、推理、記憶等過程和行為構(gòu)成的，它包括物理閱讀的感知、物理閱讀的理解、物理閱讀的速度和識記三個方面。對于物理閱讀的感知，主要使學生對學習材料中的文字、物理術(shù)語、符號、圖表形成感性認識獲得直觀形象，從而使感性認識更準確、完整。物理術(shù)語這部分知識與生活中的習慣說法很容易混淆，因為初中生剛接觸物理，他們對生活中的習慣印象深刻，很多東西都會憑生活感覺來聯(lián)想。比如我們判斷一個物體是運動的還是靜止的，很多同學會說這物體是“動的”或“靜的”。又如“電能表（電度表）”生活中通常叫“電表”，也就是說學生不能夠準確地用物理術(shù)語表達物理。還有物理量的符號與物理量單位的符號容易混淆，比如，“質(zhì)量”的國際單位符號是kg，有部分同學會填“m”；“密度”的符號是ρ，有同學寫“kg/m■”。而“感知辨認”是初學物理的重要部分，這部分學好了，學生自然就會進入物理情境，也就容易完成下面兩個任務(wù)。對于物理閱讀理解的任務(wù)是閱讀中發(fā)揮再造想象、抽象思維、邏輯推理的作用，重點放在形成物理概念、識記得出結(jié)論的比較，以及分析、綜合、抽象、概括等思維方法，理解所學內(nèi)容。在物理閱讀的速度和知識方面，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容處理好閱讀速度和閱讀理解之間的關(guān)系，教給學生實際的方法，如邊讀、邊想、邊記、分段、識記、聯(lián)想和嘗試回記等，從而逐步形成物理閱讀的能力。

2.培育獨立思維能力

獨立思維能力是學習能力的核心。如何培養(yǎng)學生的獨立思維能力呢？其一，提供給他們獨立思維的機會。課堂上不一定要全部講解清楚，可適當留白，例如講摩擦力的時候，讓學生思考想象沒有摩擦力的情況，發(fā)揮每個學生獨立思維的能力。其二，要讓學生掌握思維過程中的各個基本方法，如分析、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化、判斷、推理等，每個基本方法都要讓學生熟悉和掌握，必須有必要的思維訓練項目。比如分析法在物理的計算題中就經(jīng)常用到，例：一道瀑布每分鐘有450立方米的水從50米高處落下，帶動水輪發(fā)電機組發(fā)電，如果水輪發(fā)電機組的效率是20%，那么水電站的輸出功率是多大？（g=10牛/千克）教師可引導學生分析：P=w/t→w=G·h→G=mg→m=ρv，整個公式推導過程就是從題目所要求的量著手，一步一步往上尋找到已知量都出現(xiàn)為止，然后解題過程就按分析的思路倒過來，即：解①m=ρv=1.0×10■kg/m■×450m■=4.5×10■kg；②G=mg=4.5×10■kg×10N/kg=4.5×10■N；③W=G·h=4.5×10■N×50m×20%=4.5×10■J；④P=w/t=G·h/t=7.5×10■w。教學中先讓學生熟悉分析法，然后在適用于分析法的計算題中都有意識地訓練它，熟練以后自然就懂得應(yīng)用此方法了?！氨容^法”在物理教學中也常用，如用“反射定律”比“折射規(guī)律”、“電流”比“電壓”等。“抽象法”在電路部分把實物圖變成電路圖時，經(jīng)常用此方法，而物理規(guī)律的形成通常要通過具體事例然后“概括”出來，“系統(tǒng)化”的學習方法在章節(jié)總結(jié)或總復習的時候是必不可少的。因此，每一種方法都很重要。其三，要向?qū)W生展示思維的線索與過程，包括形成知識過程和應(yīng)用知識解決問題的思維線索，逐步讓學生在認識與運用知識中自如掌握和使用。教學中教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境啟發(fā)學生思維，讓學生在解決問題中逐步體會掌握思維的方法，這是培養(yǎng)學生自主思維的重要環(huán)節(jié)。

3.鍛煉獨立實驗操作能力

物理是一門實驗學科，學習物理必須多動手、多做實驗培養(yǎng)學生獨立實驗操作能力。獨立實驗?zāi)芰κ菍W生在掌握物理基礎(chǔ)知識、物理實驗基本技能和觀察、思維等能力的基礎(chǔ)上通過遷移、轉(zhuǎn)化而形成的一種手腦并用的能力。對學生獨立實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，首先要培養(yǎng)“規(guī)范實驗”的操作能力。教師要用優(yōu)化的操作步驟和熟練規(guī)范的操作技能向?qū)W生作示范，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，對學生的實驗操作嚴格要求，使他們的操作都能按規(guī)范進行，如“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”的實驗，教師示范：用“右手拿鑷子夾砝碼放右盤”這一環(huán)節(jié)就不能用手直接拿砝碼，這里“右手”拿了砝碼放“右盤”都是“右”，習慣養(yǎng)成了就不會把砝碼放在左盤了。其次，要培養(yǎng)實驗探究的意識。要讓學生知道實驗是探索知識和驗證理論的一個基本方法，是解決物理問題的一個重要途徑，學習中要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗知識進行猜想假設(shè)。為了證實自己的猜想，設(shè)計一個實驗或制訂一個計劃，進行實驗探究、搜集證據(jù)、分析論證，從而得到結(jié)論。最后，在獨立實驗過程中，要能懂得處理實驗中發(fā)生的一些問題，如“用電流表測電流”的實驗，當學生把電路連接好合上開關(guān)時，發(fā)現(xiàn)電流表的指針偏向相反方向了或電流表顯示正常而小燈泡不亮了，這時，應(yīng)該立即把電流表的正負接線柱對調(diào)；而后面一個問題難度可能大些，可以在教師的指導下解決。

三、自覺反思，提高學習能力

荷蘭教育家弗賴登塔爾認為：“反思是教學思維活動的核心與動力，學生是否具有反思能力，反映了學生認知水平的高低，體現(xiàn)了學生主體意識的強弱。”經(jīng)過反思，不僅可以檢查學習過程中的疏漏和錯誤，而且可以理順思路、深化知識、積累經(jīng)驗。

1.敏于獨立性反思

不會反思，知識就無法內(nèi)化，表面上好像理解了，其實并未真正消化。如，歐姆定律公式的應(yīng)用，記住公式很簡單，真正在串、并聯(lián)電路中解題時不進行整理反思，很容易張冠李戴拿錯物理量的；還有，若串聯(lián)電路中連接滑動變阻器，當滑動變阻器移動時引起電路電流變化，很多學生不明白，不是說“串聯(lián)電路電流處處相等”嗎？怎么電流變化了呢？這時就要反思：電流相等的條件，還要理解電路的同時性同段性。當串聯(lián)電路中的滑動變阻器一移動，此時的電路已變另一條串聯(lián)電路了。有效學習必然伴隨有意識的反思，很難想象學習不經(jīng)過個體的思維就可以簡單機械地進行。因此，通過不斷反思，形成自己的思考才是有效的自主學習。

2.勤于過程性反思

學習前要反思自己的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度。學習過程中要逐步反思自己的學習策略、學習時間安排、學習效率等，學習后要總結(jié)與反思學習方法、學習收獲等。只有將反思滲透到學習的全過程學生才能逐步擺脫依賴和模仿，高效地自主學習。

3.善于批判性反思

反思不是人云亦云，而是在批判的基礎(chǔ)上接受。要引導學生勇于質(zhì)疑權(quán)威的觀點，面對任何知識都要問一問：為什么是這樣，不是那樣？它的依據(jù)是什么？與我原來的想法是否一致？如果不一致則原因在哪里？這樣不斷質(zhì)疑，學到的東西才是自己的。這樣的學習才是真正意義上的自主學習。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力關(guān)鍵是要從提高學生在學習活動中的能動性和自主性出發(fā)，要以現(xiàn)代教育理論為指導，要以構(gòu)建新的教學模式為目標，才能使學生自主學習能力得到真正的培養(yǎng)。

參考文獻：

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