金航

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息化技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，其與中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“中職”）計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的結(jié)合，能夠有效提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)效果。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略及途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析概述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；應(yīng)用策略

中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要基地，其在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，注重通過豐富多樣的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是在慕課及微課的助推下形成的新型教學(xué)理念，用于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，其效果和作用極為顯著。

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義

翻轉(zhuǎn)課堂是顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂的別稱，是一種將課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒的新的學(xué)習(xí)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂下，知識(shí)的傳授有賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，而知識(shí)的內(nèi)化，則需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和協(xié)助。翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用指的是借助于信息化教學(xué)手段，將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行位置及順序上的調(diào)轉(zhuǎn)，從而使計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的原有結(jié)構(gòu)被打破，在師生角色的調(diào)整中實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的既定教學(xué)目標(biāo)。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課程的主要實(shí)現(xiàn)路徑是：課前學(xué)生通過看資料、看微課進(jìn)行練習(xí)，課中集中解決學(xué)生的問題和作品評(píng)價(jià)，課后注重知識(shí)的應(yīng)用。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

首先，中職學(xué)校的學(xué)生在生源質(zhì)量上比普通高中要差，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)成績(jī)存在較大的差異性，在進(jìn)入中職學(xué)校后，其自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能高低不均。其次，中職學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知上也呈現(xiàn)出一定的差異，如部分學(xué)生僅將計(jì)算機(jī)視為游戲及娛樂的工具，致使中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)收效甚微。最后，在生本理念指導(dǎo)下，適時(shí)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，又能夠契合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)邁入一個(gè)新臺(tái)階，在教學(xué)過程中達(dá)到事半功倍的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

1.課前

借助現(xiàn)階段先進(jìn)的信息技術(shù)手段，教師先進(jìn)行微課錄制，以十分鐘為宜，分別錄制兩個(gè)，一個(gè)對(duì)表單操作進(jìn)行講解，一個(gè)對(duì)表單理論知識(shí)進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)任務(wù)的布置，分別為根據(jù)相關(guān)素材和視頻，制作問卷調(diào)查頁(yè)面和錄制一個(gè)以歸納講解理論知識(shí)的微視頻。另外，將所錄制、設(shè)計(jì)的教學(xué)素材都上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并將所有資源以知識(shí)導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。對(duì)制作過程的講解，可以遵循由淺到深的原則，從已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)入手，再輔之以案例教學(xué)法、演示法等不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握表單制作技能。而理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作的相輔相成，更是有利于教師將完整的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的理解，提高課堂效率。

2.課中

在對(duì)微課資源進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)后，教師可以布置一定的設(shè)計(jì)任務(wù)及研究問題。首先，需要引入問題，通過特定的情境，引起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。比如表單網(wǎng)頁(yè)制作、表單控件設(shè)置等，以學(xué)生的共同問題提高他們的參與意識(shí)。其次，自主探究采取小組合作的方式，教師負(fù)責(zé)輔助和協(xié)調(diào)，提升學(xué)生在課堂上的主體地位。最后，教師對(duì)這一過程中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生單獨(dú)完成表單網(wǎng)頁(yè)的制作。在這個(gè)過程中，教師需要給予學(xué)生自主操作的空間，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)也需要教師隨堂答疑。

3.課后

在課后，教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的展示和評(píng)價(jià)。一方面，教師要給予學(xué)生展示自身設(shè)計(jì)作品的空間和平臺(tái)，通過讓其借助機(jī)房投影屏幕，對(duì)自身的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行演示，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。在學(xué)生作品的展示上，可以讓他們通過上傳QQ群、云盤、網(wǎng)盤的形式，提供小組之間資料的互相瀏覽及下載。另一方面，在學(xué)生設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)上，教師可以在QQ共享群中設(shè)置組間評(píng)比投票項(xiàng)目，讓學(xué)生先進(jìn)行自主投票，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充投票。在課堂評(píng)價(jià)中，除了要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行投票外，教師還可以增設(shè)課堂教學(xué)效果學(xué)生自評(píng)、課堂教學(xué)思路建議等項(xiàng)目，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂自主性，為翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)實(shí)施做好鋪墊[2]。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果方面作用明顯，在促進(jìn)教師教學(xué)技能、推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)也具有較為顯著的功效。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，可以有針對(duì)性地提升教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

[2]隆 茜.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)證研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014，（6）.

（作者單位：浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）