黃彬

[摘要]語(yǔ)言遷移一直是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得中的一個(gè)中心問題。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)母語(yǔ)遷移的研究主要集中于對(duì)漢語(yǔ)阻礙英語(yǔ)的負(fù)遷移作用方面，而大多忽略了其促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移作用。本文基于普遍語(yǔ)法和語(yǔ)言共性等理論，指出漢語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)義和句法等方面的共性，試論漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言遷移 正遷移 普遍語(yǔ)法

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0073-02

語(yǔ)言遷移成為第二語(yǔ)言習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)中的重要課題已有一百多年。（French F.G.，1986）Odlin（1989）給語(yǔ)言遷移下的工作定義是目前使用最廣的：“遷移是目標(biāo)語(yǔ)和任何一種已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言之間的共性或差異性所造成的影響（Odlin，1989：27）?！?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，母語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的負(fù)面影響，即負(fù)遷移作用被認(rèn)為是母語(yǔ)遷移的主要方面，而其正遷移作用則很少被提及。因此，教學(xué)中普遍認(rèn)為外語(yǔ)課上不應(yīng)使用母語(yǔ)，與之相關(guān)的語(yǔ)法翻譯法也被批判并否定。近年來(lái)，研究者們通過對(duì)多種教學(xué)法的實(shí)踐效果進(jìn)行研究和對(duì)比，對(duì)于母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用有了更加客觀的評(píng)價(jià)。F.G.French（1986）認(rèn)為：“實(shí)際上翻譯不可能被完全排斥于英語(yǔ)課外。不論老師如何努力，翻譯無(wú)處不在”。他還指出， 這種潛在的翻譯貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并且即使他畢業(yè)后仍將繼續(xù)。另外一位有名的學(xué)者C.E.Echersley（1986）也贊同這一觀點(diǎn)。他是這么說(shuō)的：“請(qǐng)永遠(yuǎn)記住，幾乎可以肯定的是在學(xué)生們的頭腦中，靜默的翻譯是自始至終在進(jìn)行的?！痹谖覈?guó)，母語(yǔ)遷移的主要表現(xiàn)形式是漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的遷移。作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)，對(duì)中國(guó)學(xué)生的影響可謂根深蒂固，因而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中完全排斥漢語(yǔ)的使用是不可能的。恰恰相反，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯或許往往會(huì)收到比較好的效果。

陸效用（2002）曾關(guān)于“漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么影響？”這一問題對(duì)高校師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其結(jié)果如下表所示：

高校師生對(duì)漢語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的看法（N=100）（調(diào)查日期：2001年2—3月）

從表中可以得出，大部分調(diào)查對(duì)象（82.2%）都認(rèn)為，漢語(yǔ)知識(shí)和技能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的。這一調(diào)查結(jié)果顯然對(duì)母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有正遷移的作用的觀點(diǎn)是一個(gè)有力的支持。

Atkinson（1987）談及二語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的使用問題時(shí)，主要談?wù)摿藢?duì)比在教學(xué)中的作用。筆者在下文主要用對(duì)比分析的方法論述漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、句法等方面的相似之處。

一、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

國(guó)際音標(biāo)，也可稱為國(guó)際語(yǔ)音字母（International Phonetic Alphabe），可用于為全世界所有語(yǔ)言進(jìn)行注音標(biāo)注。也就是說(shuō)，國(guó)際音標(biāo)既可以為英語(yǔ)標(biāo)注，也可以為漢語(yǔ)標(biāo)注。這就說(shuō)明，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的發(fā)音有其相似性。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生就可以利用漢語(yǔ)，從發(fā)音語(yǔ)音學(xué)的角度把漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)與英語(yǔ)進(jìn)行比較，從而找出他們的相似之處，這樣就能達(dá)到事半功倍的成效。

中文的漢語(yǔ)發(fā)音是用拼音標(biāo)注的，而英語(yǔ)發(fā)音則用音標(biāo)標(biāo)注。我國(guó)的漢語(yǔ)拼音包括聲母和韻母，韻母又分為單韻母和復(fù)韻母。而英語(yǔ)中的音標(biāo)則分為元音和輔音，元音又包含了單元音和雙元音。顯而易見，漢語(yǔ)漢語(yǔ)和英語(yǔ)在發(fā)音位置和發(fā)音方式方面都有所不同。然而，在教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)，而漢語(yǔ)中沒有出現(xiàn)的[θ][t∫][?]學(xué)生常常發(fā)不好，或者發(fā)成漢語(yǔ)中相似的[s]。這種錯(cuò)誤被認(rèn)為是漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移。但大家卻往往忽略了在母語(yǔ)中有相似發(fā)音位置和書寫方式的音如[p][b]，[t][d]，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音也相對(duì)準(zhǔn)確，這其實(shí)正是漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的正遷移作用?？梢?，雖然漢英語(yǔ)音大有不同，但仍有一些相似之處，而中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)自然而然對(duì)會(huì)把母語(yǔ)中的發(fā)音方式帶入英語(yǔ)發(fā)音中。這時(shí)，與其制止學(xué)生，倒不如借鑒漢語(yǔ)的發(fā)音發(fā)式，指出其不同之處，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如：英語(yǔ)音標(biāo)中的輔音[p][t][k][f][s][b][d][g][v]，和元音中的[i][u][i：][u：][a：][ei][ai]，在發(fā)音位置上和書寫形式上與漢語(yǔ)較為接近。此外，英語(yǔ)音標(biāo)中的鼻音[m][n]，與拼音[h][l][r]相似，還有漢語(yǔ)拼音中的聲母鼻音m、n，舌邊音l和翹舌音r等也和英語(yǔ)相似。

以上提到的是在音素方面的發(fā)音，而實(shí)際上，在詞的發(fā)音方面，漢語(yǔ)和英語(yǔ)也有相似之處。例如papa（爸爸），mamma（媽媽），一些擬聲詞如ping（砰），beep（嗶嗶），他們的英漢發(fā)音都很相似。還有的詞英語(yǔ)當(dāng)中原來(lái)沒有，是從漢語(yǔ)翻譯而來(lái)的，如Kungfu（功夫），litchi（荔枝），wonton（餛飩）等，這些詞的發(fā)音對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)要容易得多，這也可以說(shuō)是由于漢語(yǔ)的正遷移。

二、詞匯和語(yǔ)義

英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言雖然分屬不同的語(yǔ)系，即漢語(yǔ)為意合，英語(yǔ)為形合，但在詞匯方面仍有不少相同之處。

1.從詞的概念層面來(lái)說(shuō)，由于人類思維的共性，人們對(duì)顏色、空間、時(shí)間、數(shù)字等方面的感知是一致的，很多詞在英漢語(yǔ)言當(dāng)中的意思其實(shí)是對(duì)等的。例如：physics（物理學(xué)）、scientist（科學(xué)家）、purple（紫色）等。Swan（1997：166）提出了“語(yǔ)義等同假設(shè)”（Equivalence Hypothesis）。該假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語(yǔ)過程中總是傾向于將二語(yǔ)與母語(yǔ)（詞匯）的意義等同。因此，我們可以認(rèn)為，有漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的英語(yǔ)詞語(yǔ)之所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易，正是因?yàn)闈h語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的正遷移作用。中國(guó)的學(xué)生從小學(xué)習(xí)母語(yǔ)，這些概念用母語(yǔ)解釋后他們很容易就能產(chǎn)生聯(lián)想并迅速做出反應(yīng)。

2.英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的一些詞語(yǔ)的本義和引申義基本一致，因而其表現(xiàn)形式也基本相同。如：“blood”，本義是血液，引申的用法有：cold-blooded（冷血的）、fuse new blood（補(bǔ)充新生力量）。又如，head（頭）在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中都有領(lǐng)導(dǎo)的意思。

3.英漢語(yǔ)言中有許多諺語(yǔ)幾乎是相同的，如 To strike while the iron is hot（趁熱打鐵）、A good beginning is half done（好的開始是成功的一半）、Long hair and short wit（頭發(fā)長(zhǎng)見識(shí)短）等。

此外，漢語(yǔ)中的名詞雖然沒有單、復(fù)數(shù)之分，但可以在這些名詞后加上“們”“群”等詞來(lái)表示復(fù)數(shù)。例如：teachers（老師們），children（孩子們）。又如漢字用的是偏旁，而英語(yǔ)的單詞中也有不少含有特定意義的詞根和詞綴。如：前綴in，un-經(jīng)常表達(dá)“不”的意思，re-則常用于表示“重新”等。這些規(guī)則都表明，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

三、句法

在句法方面的語(yǔ)言共性研究中，最引人關(guān)注的就是語(yǔ)序。Greenberg（1963）指出，大多數(shù)語(yǔ)言雖然可以有多種語(yǔ)序變體，但一般只有一種語(yǔ)序是最常用的。從邏輯上說(shuō)，有六種常見的語(yǔ)序：SVO、VSO、SOV、OSV、OVS和VOS。但在對(duì)各國(guó)語(yǔ)言的實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn)，只有三種語(yǔ)序是最常見的，就是SVO、SOV和VSO，而其他三種VOS、OSV和OVS則根本不發(fā)生或者極為少見。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在詞序方面雖然有些差異，但也有明顯的相似性。

1.英漢語(yǔ)言中一般陳述句中的常見的類似結(jié)構(gòu)有：

S+V 主語(yǔ)+謂語(yǔ)。如：The plane took off.飛機(jī)起飛了。

S+V+O 主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)。如：I bought a bicycle.我買了一輛自行車。

S+V+O+O主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)。

如：Mary gave me a letter. Mary給我一封信。

S+V+O+C主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)。

如：This helps me understand the book.這幫我更好地理解了這本書。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)中這四種基本句型在結(jié)構(gòu)上基本一致， 因此中國(guó)學(xué)生就可以有意識(shí)地利用漢語(yǔ)的正遷移來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.存在句。把存在句單獨(dú)列出進(jìn)行說(shuō)明是因?yàn)闈h英兩種語(yǔ)言中的存在句句子結(jié)構(gòu)雖然有差異，但其所傳達(dá)的信息及其語(yǔ)義特征乃至語(yǔ)篇功能等都很相似。

例如：Shanghai is a big city.上海是個(gè)大城市。

3.英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的被動(dòng)句也存在相似之處。例如：He was cheated by his girlfriend.他被他的女朋友騙了。

漢語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是英語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)的問題。教師如果能適當(dāng)利用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)學(xué)生加以提示，可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，改善教學(xué)效果，并能減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理壓力，緩解焦慮情緒，從而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)輸入質(zhì)量的目的。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合理利用漢語(yǔ)的正遷移作用是必要且相當(dāng)有益的。當(dāng)然，教師必須謹(jǐn)記，母語(yǔ)只是教學(xué)手段，不是教學(xué)的目的。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的應(yīng)為：指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，熟練掌握英語(yǔ)并用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

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2002（04）.

責(zé)任編輯：張麗