羅絨翁姆

摘 要：課堂提問不僅是教師調(diào)控教學(xué)的主要手段之一，也是教學(xué)反饋的主渠道，精心設(shè)計(jì)的提問不但可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時也調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在教學(xué)中要注意課堂提問的藝術(shù)性，提高課堂提問的技巧，最大程度的發(fā)揮課堂提問的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂提問 ；藝術(shù)；策略

課堂提問是教師調(diào)控教學(xué)的主要手段之一，通過課堂提問，教師不但可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時也可以及時的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時對教學(xué)做出調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)效率的高低和教師的課堂提問技巧有著直接的關(guān)系，很多成功的教學(xué)都得益于教師良好的提問藝術(shù)。教師的課堂提問藝術(shù)，對調(diào)動課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著積極的意義。提高提問的藝術(shù)性，不但可以提高教師教學(xué)技能，同時也可以提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果。

一、語文課堂教學(xué)中提問存在的問題

在實(shí)際教學(xué)中，課堂提問的效果令人堪憂，原因是在課堂教學(xué)中教師的提問存在著下列問題：

（1）空洞浮泛。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然失措，導(dǎo)致提問后的"冷場"和"卡殼"，達(dá)不到提問的目的。

（2）單調(diào)直露。這些提問的共同點(diǎn)就是過于單調(diào)直露，不給學(xué)生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點(diǎn)，激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。

（3）惟我獨(dú)尊。教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答，如果學(xué)生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學(xué)生的積極性受到打擊。

二、新課程下課堂提問的策略

要使課堂提問達(dá)到應(yīng)有的效果，就要走出提問的誤區(qū)，要注重方式方法：

1.課堂提問要做到精問

“精問”是指教師將提問的科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！睘楹诵?，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！钡睦斫膺_(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

2.課堂提問重度

教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識水平和想象能力。首先要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、、或“不是”來回答，因?yàn)樵凇笆恰迸c“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問要有一定的廣度，課堂提問應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際而充分展開，不失時機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3.課堂提問重效

有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚———錯找烏龜———找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，教師抓住語文對話，設(shè)計(jì)了下面的問題：仔細(xì)閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？問題設(shè)計(jì)指向的閱讀范圍大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。

4.課堂提問重評

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價。教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。簡單化的課堂教學(xué)評價對學(xué)生有害無益，要做好教學(xué)評價，要讓學(xué)生成為評價的主體。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。當(dāng)學(xué)生答完后教師可以讓學(xué)生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M(jìn)行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。教學(xué)中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如“你認(rèn)為他答得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么答？”從而鼓勵學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促發(fā)展。教師評價時，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。

提問的藝術(shù)性在語文課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在語文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。