劉桃蘭

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生只要認(rèn)真地聽(tīng)課就行，至于學(xué)生有無(wú)興趣、愿學(xué)不愿學(xué)并不重要，這一陳舊的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)效率的提高。隨著新課程改革的深化，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)給高中地理課堂提出了新的要求和目標(biāo)。作為高中地理教師在教學(xué)中，要堅(jiān)持以生為本的原則，在教學(xué)中成為課堂的合作者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，積極優(yōu)化課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，提高地理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新型；人才；培養(yǎng)

新課程改革要求當(dāng)今教育教學(xué)必須面向?qū)W生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目標(biāo)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就為高中地理學(xué)科提出了新的要求和目標(biāo)。高中地理學(xué)科綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大、知識(shí)點(diǎn)散亂、內(nèi)容較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度較大，再加上教師照本宣科，采用“一堂言”的教學(xué)模式，造成部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。面對(duì)新課程改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為此，高中地理教師要盡快適應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)有思維、有見(jiàn)解、有創(chuàng)造性的人才。那么，作為高中地理教師，應(yīng)從哪些方面入手呢？

一、適應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)求實(shí)精神

初中地理教師要盡快適應(yīng)新課改的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)求實(shí)態(tài)度和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神在某種意義上其實(shí)也指創(chuàng)新態(tài)度，是一個(gè)人對(duì)于創(chuàng)造活動(dòng)所具有的比較穩(wěn)定、積極的心理素質(zhì)，從心理成分方面說(shuō)，主要由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成，由此可見(jiàn)，有創(chuàng)新精神首先得有創(chuàng)新熱情。教師每天面對(duì)的是充滿生命活力、有個(gè)性的人，傳授的內(nèi)容也是不斷變化的人文、自然科學(xué)知識(shí)，這就要求地理教師須以一種發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)時(shí)代，教師要想給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，要有先進(jìn)的教育理念及良好的教育能力，還得有一定的研究和創(chuàng)新能力，隨時(shí)掌握地理學(xué)科的發(fā)展變化及時(shí)更新知識(shí)體系，以求在更高層次上駕馭教科書，培養(yǎng)出高素質(zhì)的地理專業(yè)人才。否則，地理教師就難以適應(yīng)課改要求，無(wú)法真正落實(shí)素質(zhì)教育。

二、轉(zhuǎn)變觀念和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

初中地理教師應(yīng)順應(yīng)新課程理念的要求，轉(zhuǎn)變以往以教師為主的“滿堂灌”的教學(xué)觀念，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。實(shí)際上，教學(xué)重在學(xué)，教師的“教”只是對(duì)學(xué)生的學(xué)起引導(dǎo)作用，并不能代替學(xué)生的學(xué)，判斷教學(xué)是否成功，重在看學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)而不是教師講了多少。因此，教師不要再把自己看作是權(quán)威的化身，要求學(xué)生無(wú)條件地聽(tīng)命于教師，而是允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，并且鼓勵(lì)學(xué)生要質(zhì)疑教師甚至質(zhì)疑教材。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)尊重他們的見(jiàn)解，與學(xué)生共同探討，得出最好的見(jiàn)解。換方法，是指教師要改變以往的教育教學(xué)方法，不要用統(tǒng)一的規(guī)范來(lái)管制全體學(xué)生的思想和行為，以免限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，壓抑學(xué)生的能動(dòng)反應(yīng)機(jī)制，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，教師須尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，重視他們的個(gè)性特征和差異，進(jìn)行因材施教。如在地理教學(xué)中曾有學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題：橫波為什么不能通過(guò)熔融狀態(tài)的外核卻能通過(guò)同樣是熔融狀態(tài)的軟流層？赤道上的風(fēng)沒(méi)有地轉(zhuǎn)偏向力，那高空風(fēng)是不是和水平氣壓梯度力重合？近地面的風(fēng)是不是和等壓線平行？這兩個(gè)問(wèn)題都有高層次的開拓求異性，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，以豐富的專業(yè)知識(shí)解決學(xué)生的質(zhì)疑，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的這一行為并加以引導(dǎo)，讓同學(xué)們對(duì)此問(wèn)題作進(jìn)一步的思考。列寧說(shuō)：“我們要用基本的事實(shí)知識(shí)來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力。”因而，作為一名高中地理教師，要改變觀念與方法，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

高中階段的學(xué)生心理壓力很大，相對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是件容易、有趣的事，地理這一科也成了很多文科生的攔路虎。因而，地理教師得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)不失為一種好方法。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合以學(xué)生為本的原則創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生成為情境中的一部分，如身臨其境，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如在教學(xué)“熱力環(huán)流”時(shí)，可用多媒體播放熱力環(huán)流的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫面，思考熱力環(huán)流形成的原因，再列舉生活中的一些現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)抽象的理論學(xué)習(xí)有種熟悉感，激發(fā)他們的求知欲。通過(guò)這樣的創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，自然會(huì)主動(dòng)積極地思考問(wèn)題，創(chuàng)新思維得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。情境教學(xué)法，地理教師須把握好方法，要有好的情境資料、較高的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的駕馭課堂能力，才能把情境教學(xué)法的好處發(fā)揮到極致。

四、采用小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小組合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與課堂的意識(shí)，它有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高中學(xué)生受認(rèn)知水平的自尊心強(qiáng)的制約，往往是被動(dòng)地等著老師來(lái)教，不會(huì)主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，教師可試著用分組學(xué)習(xí)的方法，每個(gè)成員的表現(xiàn)直接影響本小組的總體成績(jī)，學(xué)生出于大局意識(shí)，不會(huì)讓自己置身事外。分組學(xué)習(xí)的好處是學(xué)生與學(xué)生之間可互補(bǔ)與配合，全班學(xué)生個(gè)性不同，水平也有差異，有些性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生，不愿或不敢面對(duì)全班同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，分組活動(dòng)打破了這種尷尬局面，在學(xué)生之間互補(bǔ)與配合的環(huán)境下，參與學(xué)生會(huì)自覺(jué)地發(fā)表自己的見(jiàn)解。分組時(shí)可按每四人分成一個(gè)小組，每?jī)尚〗M又組成一個(gè)大組，同組的四個(gè)人要讓好、中、差不同層次的學(xué)生搭配，不同性格的學(xué)生也相互搭配，四人中設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，能讓全體學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而且通過(guò)小組互幫互助的學(xué)習(xí)方式，也有利于發(fā)展學(xué)生良好的人際關(guān)系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，高中地理教學(xué)中注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，才能使國(guó)家不斷地發(fā)展壯大。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師須擔(dān)當(dāng)重任，在教學(xué)實(shí)踐中，地理教師應(yīng)竭盡所能使地理課堂活躍起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。