章冠群

摘 要：排球教學(xué)是高校體育教學(xué)中的重要教學(xué)項目，也是深受大學(xué)生喜愛的一個運動項目，排球運動對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要意義。本文分析了當(dāng)前高校排球教學(xué)存在的問題，并有針對性的提出了提高高校排球教學(xué)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：排球教學(xué)；問題；對策

1當(dāng)前高校排球教學(xué)存在的問題分析

1.1教學(xué)內(nèi)容過多重視競技能力培養(yǎng)

在高校排球教學(xué)內(nèi)容中過多追求動作技術(shù)的精確，忽視了學(xué)生的身體素質(zhì)與心理特征，許多難度技術(shù)動作對一些學(xué)生的身體能力來說是可望而不可及的，且教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生學(xué)的很多，掌握的很少，常常出現(xiàn)上課就是練技術(shù)，而大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)常常只是發(fā)球、墊球，很少能體驗到排球運動帶給他們的快樂感和成功感，不能真正的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是導(dǎo)致高校排球運動開展不理想的原因。在改變競技化的內(nèi)容體系的強烈呼聲下，教學(xué)大綱和各種版本的體育教材都力求在突破競技運動教學(xué)體系方面做出嘗試，但受落后的教學(xué)觀念影響，突破并不明顯。

1.2教學(xué)模式陳舊

目前，高校排球教學(xué)在內(nèi)容上依舊以對學(xué)生進(jìn)行基本技術(shù)的傳授為核心；在教學(xué)方法上依然沿用“填鴨式”或“灌輸式”等具有強制性特征的方法；在課堂教學(xué)的組織上，依舊延續(xù)著“準(zhǔn)備活動→技術(shù)講解→學(xué)生練習(xí)→教師總結(jié)”的傳統(tǒng)形式；在評價體系的構(gòu)建上，依然采用傳統(tǒng)的“一刀切”式的考評手段。由此凸顯出高校排球教學(xué)模式的陳舊性，而正是由于這種陳舊性的存在，使得高校排球教學(xué)無法與社會發(fā)展的需求形成有機(jī)的同步性發(fā)展，造成了高校排球教學(xué)的社會實用價值下降，印證出高校排球教學(xué)的整體效果低下。

1.3專業(yè)排球師資力量不足

傳統(tǒng)的高校體育教育的專業(yè)師資本來就存在著數(shù)量不足的情況，隨著近年來高招的擴(kuò)招和學(xué)校數(shù)量的快速增加，這一問題愈演愈烈。一方面，由于師資數(shù)量偏少，一名排球教師身兼多個班教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此造成其教學(xué)壓力過大，在課程內(nèi)容和創(chuàng)新性就無暇兼顧，對于排球教學(xué)課程最終的教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響；另一方面，有些高校的排球教師，是由其他專業(yè)體育專業(yè)背景的教師來進(jìn)行教授，因此在對于排球運動的理解深度、排球文化、學(xué)生對排球課程的興趣點激發(fā)方面，都有待改進(jìn)。

1.4教學(xué)評價方法單一

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，學(xué)生對運動技能的掌握程度是教學(xué)的終極目標(biāo)，因而體育評價關(guān)注的是體能和運動技能的掌握程度，它是一種面向過去、終結(jié)性的評價。這種體育教學(xué)評價并不是學(xué)生努力的結(jié)果，更多地是反映學(xué)生的先天身體能力，對于一部分學(xué)生來說，他們無須任何的努力，他們就能獲得優(yōu)異的考核分?jǐn)?shù)，但對一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說，即使他們盡最大的努力，優(yōu)良的考核分?jǐn)?shù)也與他們無緣。這樣的評價，無論是對哪一類學(xué)生來說，都不會起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。評價內(nèi)容的單一性，只體現(xiàn)為課程部分目標(biāo)而評價，其他目標(biāo)卻未能在評價中體現(xiàn)出來，從而使評價與課程目標(biāo)脫節(jié)，課程的一些目標(biāo)形同虛設(shè)。

2提高高校排球教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1積極調(diào)動學(xué)生排球興趣

學(xué)生情緒很大程度上左右了教學(xué)的進(jìn)程，影響了教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)生的積極性對教學(xué)安全、順利地進(jìn)行意義重大，因此排球教學(xué)中必須注重學(xué)生情緒的調(diào)整和積極性的提高。因此，在排球教學(xué)中，教師的一個重要任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生的情緒，全方位了解學(xué)生的真實情況，把握不同學(xué)生的個性特征，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生排球?qū)W習(xí)情況的情緒波動，并及時調(diào)整教學(xué)方案。從課堂常規(guī)到課后小結(jié)都是調(diào)整學(xué)生情緒的陣地，通過一系列的調(diào)整，不僅能夠保證教學(xué)質(zhì)量，同時能夠提高學(xué)生對排球課的熱愛程度。提高學(xué)生積極的方式有很多種，可以改變內(nèi)容形式，也可以改變教學(xué)模式，只要可以幫助調(diào)整學(xué)生積極的興趣，按照不同學(xué)生的體能素質(zhì)逐漸改變組織、傳授的能力，就可以判斷出學(xué)生課堂的積極性了。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

大學(xué)階段是學(xué)生接受學(xué)校教育與將來終身體育鍛煉之間承上啟下的關(guān)鍵時期，這個年齡階段的學(xué)生身體心態(tài)、心理已經(jīng)趨向成熟，具備獨立思考、判斷的能力，學(xué)生渴望參與的體育運動富有較高的競技性。這就要求我們在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在排球教學(xué)的主體地位，不僅僅滿足于對步法、傳球、墊球、發(fā)球、扣球、攔網(wǎng)等基本技術(shù)的傳授，更注重技術(shù)間的串聯(lián)，突出排球課的娛樂性，幫助樹立學(xué)生的終身體育觀念，把教育、強身、立志、娛樂文化的功能在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出來，摒棄傳統(tǒng)的以競技為主的排球教學(xué)模式，綜合運用“動作學(xué)習(xí)與控制”、“領(lǐng)會式教學(xué)法”、“目標(biāo)預(yù)設(shè)”等多種理論，運用情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)練等多種方法，改變練習(xí)形式，設(shè)計出多種培養(yǎng)學(xué)生興趣的練習(xí)方法和比賽方法。

2.3加強師資隊伍的建設(shè)

當(dāng)前很多的高校教師都是以競技為主的課程體系中培養(yǎng)出來的，受原有教學(xué)指導(dǎo)思想和競技運動技術(shù)和知識的限制，教學(xué)方法比較單一，更加注重技術(shù)的教學(xué)，但是這種教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生對排球的需要，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的目的和要求。因此，應(yīng)該加強教師的培訓(xùn)工作，讓教師不斷更新和擴(kuò)寬排球教學(xué)知識，提高排球的理論知識水平，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐步找到適合時代要求的現(xiàn)代知識體系。把更新鮮的教學(xué)方法帶入到課堂當(dāng)中，讓大學(xué)生體會到教師帶來的新鮮的排球知識和教學(xué)方法。

2.4改革評價機(jī)制

高校設(shè)置排球課程的目的是使學(xué)生的綜合素質(zhì)（體育意識、身體素質(zhì)以及個性思維）得到更全面的提升，而不是單純體育、技能的傳授。因此，對高校學(xué)生成績的考核需要建立起一套既能反映學(xué)生的基本素質(zhì)、又體現(xiàn)專業(yè)水平的評價體系，而不能單一的以學(xué)生技能水平作為固定不變的考核標(biāo)準(zhǔn)。在新的考核評定標(biāo)準(zhǔn)中需要確立以身體素質(zhì)、體育技能、綜合素質(zhì)以及自我發(fā)展為中心的綜合、全面的評價機(jī)制；將只注重學(xué)生運動技能和比賽成果的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變到側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)上來。在評價方法上，要做到自我評價與他人評價相結(jié)合、個人技能與團(tuán)隊協(xié)作相結(jié)合，這樣才能更真實客觀地評價，避免出現(xiàn)僅由一次體育測試來確定成績所帶來的各種弊端。

參考文獻(xiàn)：

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