李少清

摘 要：小學語文課堂教學改革的日漸深入使得課堂提問成為了課堂教學的重要手段，同時也成為了語文教師在課堂教學中使用次數(shù)最多的組織方式，對提升小學語文課堂教學效率具有十分重要的作用。教師需要在實際的教學過程中，需要注重對學生、對教材、對文本的深入研究，提升自身教育理念，不斷的進行教育總結(jié)以及教育反思，注重課堂提問方式以及提問內(nèi)容的針對性、價值性以及特色性。有效課堂提問方式能夠讓學生更快的進入到思考狀態(tài)，不利于提升學生思維有效性。本文對小學語文課堂提問教學存在的問題作了分析，提出了提升小學語文課堂提問有效性對策，為提升小學語文課堂教學效率打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性；問題；對策

一、前言

素質(zhì)教育改革的日漸深入使得教育理念更加注重與時俱進，傳統(tǒng)的教育離你那以及教育模式已經(jīng)不能夠適應實際的需求，教師在小學語文教學過程中，教師不僅需要學生掌握相關理論知識，同時還需要在小學語文教學中突出學生在課堂教學中的主體地位，激發(fā)學生語文參與興趣，培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新能力以及獨立思考能力。教師在進行教學提問問題設計過程中，教師需要更加注重與學生的交流與互動，引發(fā)學生進行積極的思考，激發(fā)學生語文學習熱情以及學習積極性，教師還需要保證學生能夠參與到課堂學習中，提升實際的課堂教學質(zhì)量。有效的課堂提問方式能夠讓學生思維有效發(fā)展，提升實際的課堂效果。教師在小學語文課堂教學過程中，教師需要注重課堂提問教學手段，提升課堂提問有效性，引導學生進行思考與總結(jié)，提升實際的課堂提問效果，提升小學語文課堂教學效率。

二、小學語文課堂提問教學中存在的問題

1.教師過于注重提問技巧

新課程改革的日漸深入使得小學語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念以及教育方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單向性“填鴨式”灌輸教學模式，教師在課堂教學中開始轉(zhuǎn)變教育方式，課堂教學中開始對學生進行集中性的提問，但是實際的提問中卻存在著技巧性以及形式性過強的問題，實際的提問效果并不是非常理想，教師提問的目的也沒有達成。由于教師在語文課堂教學中過于講究提問技巧，并沒有考慮到學生實際情況，缺乏提問意義，對學生學習并沒有起到促進作用，久而久之，容易引起學生厭煩心理。

2.提問形式較為僵化

語文教師在語文課堂教學過程中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的變化來更換實際的提問方式，有利于實現(xiàn)教學的針對性。從目前小學語文教學來看，一部分教師在實際的語文備課過程中，教師并沒有充分考慮到提問方式上多樣性，整個課堂教學呈現(xiàn)出教師直接問直接答的自問自答教學方式，并沒有給予學生足夠的時間和空間來進行思考，學生課堂參與積極性不斷降低，實際的提問教學并沒有呈現(xiàn)出預期效果，提問形式呈現(xiàn)出僵化性，實際的教學質(zhì)量并不是非常理想，阻礙學生提升學習成績。

三、提升小學語文課堂提問有效性對策分析

1.提升課堂提問先進教學理念

教師作為課堂的引導者，對課堂教學具有至關重要的作用，教師需要認識到課堂提問教學有效性，教師在實際的教學中需要將有效提問教學觀念作為教育重要基礎，為提升小學語文課堂教學效率提供保障。在小學語文課堂教學過程中，教師的教學理念集中在小學語文教學以及語文知識教學兩方面的內(nèi)容。教師在小學語文教學過程中，教師需要清晰的認識到小學語文教學的重要作用，實現(xiàn)小學語文知識的傳遞功能，提升小學語文的閱讀以及寫作能力。教師在小學語文教學過程中，還需要更加注重與學生之間的溝通與交流，為學生營造良好的學習氛圍，同時還需要尊重學生在課堂教學中的主體地位，采取更加民主、更加積極的提問方式，轉(zhuǎn)變學生在課堂中的被動地位，鼓勵學生對認知結(jié)構(gòu)進行積極的分析，不但的累積學習經(jīng)驗，提升小學語文課堂提問的有效性。

2.尊重學生的差異性

由于學生的家庭環(huán)境、性格特點以及知識水平等方面都存在著一定的差異，實際的學習能力以及自覺性等方面都存在著差異，教師需要針對問題進行不同的思考以及理解，面對這樣的情況，教師需要備課過程中考慮到學生學習特點，根據(jù)學生差異性來針對性設計提問問題，讓學生能夠在問題回答過程中學習到知識。例如，在課堂提問教學過程中，對于學習積極性相對較差的學生，教師需要設計一些相對簡單的問題，問題難度更加容易控制，通過循序漸進的方式幫助學生樹立自信心；對于學習成績較為一般的學生，教師需要針對性分析這一類學生的學習方式，在問題設計上需要選擇難度中等的程度，這樣學生在回答問題時需要進行思考，引導學生不斷進行進步；對于學習能力較強的學生來說，這一類學生的知識消化能力比較強，學習內(nèi)容的理解能力也非常強，教師在課堂提問的過程中可以選擇一些綜合性以及開放性的問題，不斷的培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。例如，在《“鳳辣子”初見林黛玉》教學過程中，對于學習基礎較差的學生，教師可以問，諸如，”林黛玉是哪部作品里的人物？”“這部作品中還有哪些人？”等等；對于成績中等的學生，教師則可以設計“‘鳳辣子是誰？”“四大家族指的是什么”等等，學生需要思考一下，但是也能夠回答出來，培養(yǎng)學生自信心；對于學習成績非常好的學生，教師可以設計提問，諸如，“如何評價王熙鳳？”“賈寶玉與林黛玉有何種情緣？”等等，通過開放性的問題來引導學生進行深層次的思考，提升學生的發(fā)散性思維能力。

四、結(jié)語

新課程改革的日漸深入使得小學語文教師需要認識到課堂提問教學的重要作用，在備課過程中需要進行有效的預設活動，堅持活動的有效性以及實用性，不斷的提升提問效益。小學語文教師在實際的教學過程中需要認識到提問對課堂教學的重要作用以及自身在課堂教學中的重要作用，注重提升自身的專業(yè)能力以及職業(yè)道德，堅持先進教學理念自己教學方式，深入而充分的了解學生，在教學結(jié)束后對教學內(nèi)容以及教學方式進行有效的反思，尊重學生的個體性差異，同時還需要給予學生恰當?shù)馁潛P以及鼓勵，促進學生不斷進步。教師在小學語文教學過程中，需要培養(yǎng)學生思索能力以及參與能力，提升語文教學效果，為學生長遠發(fā)展打下良好的基礎。

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