張昭杰+黃健龍

摘 要：中德諾浩（北京）教育投資有限公司一直致力于為我國(guó)提供最專業(yè)的職業(yè)教育課程，并通過(guò)“中德諾浩高技能汽車人才合作項(xiàng)目”引入德國(guó)汽車維修課程。經(jīng)過(guò)多年的本土化實(shí)踐和探索，總結(jié)、開(kāi)發(fā)出了一套適合我國(guó)國(guó)情的汽車維修人才培養(yǎng)體系。以德國(guó)“雙元制”教育模式為研究對(duì)象，探索我國(guó)技工院校依托“雙元制”汽車維修課程進(jìn)行本土化的創(chuàng)新實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：技工院校；雙元制；汽車維修；本土化

中圖分類號(hào)：G718.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.08.116

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高級(jí)技工人才尤其是汽車維修領(lǐng)域的復(fù)合型高級(jí)人才炙手可熱，各大技工院校也緊緊抓住了這一點(diǎn)，紛紛開(kāi)設(shè)汽車類專業(yè)，并積極探索各種先進(jìn)人才培養(yǎng)模式，希望為社會(huì)輸送更多的高技能人才，以滿足產(chǎn)業(yè)用人需求。在實(shí)踐過(guò)程中人們發(fā)現(xiàn)，德國(guó)“雙元制”汽車維修課程及其教育模式比較符合我國(guó)當(dāng)前的人才培養(yǎng)計(jì)劃，因此，技工院校也開(kāi)始以“雙元制”教育模式為依托進(jìn)行本土化探索。

1 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式簡(jiǎn)介

“雙元制”職業(yè)教育模式起源于德國(guó)，被認(rèn)為是德國(guó)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。從德國(guó)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)中可以看出，高素質(zhì)技工人才一直是德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“支柱”，同時(shí)也是“德國(guó)制造”的標(biāo)識(shí)，“雙元制”教育模式為德國(guó)培養(yǎng)和輸送了一大批專業(yè)復(fù)合型人才，保證了其產(chǎn)品的高質(zhì)量和高品質(zhì)，同時(shí)，還提高了其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。所謂“雙元制”，即雙軌道職業(yè)教育，一方面，學(xué)生需要在普通的公立職業(yè)學(xué)校接受正規(guī)的文化教育和理論教育，另一方面，他們需要在職業(yè)教育企業(yè)中接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，從而掌握相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐能力，為將來(lái)從業(yè)打下基礎(chǔ)。由此可知，“雙元制”的核心是“學(xué)校教育+企業(yè)培訓(xùn)”。這種將文化與職業(yè)教育緊密結(jié)合的教育模式可以最大限度地滿足應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。德國(guó)“雙元制”模式如圖1所示。

2 引入德國(guó)汽車維修課程并本土化的策略

雖然德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式在汽車維修人才培養(yǎng)方面有突出的優(yōu)勢(shì)，但需要注意的是，“雙元制”模式畢竟起源于德國(guó)，其具體內(nèi)容和教育方法與德國(guó)的社會(huì)背景、法律法規(guī)、機(jī)構(gòu)組織、文化等有著密切的聯(lián)系，如果將其直接移植到我國(guó)的職業(yè)教育體系中，必將出現(xiàn)“水土不服”的情況，從而影響實(shí)踐效果。鑒于此，需要依據(jù)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技工院校辦學(xué)條件等進(jìn)行本土化探索，在吸收其合理性精髓的基礎(chǔ)上剔除不符合我國(guó)特點(diǎn)的內(nèi)容，從而創(chuàng)建出本土化的“雙元制”教學(xué)模式。下面，本文將提出幾點(diǎn)可行性策略以推動(dòng)德國(guó)汽車維修課程本土化的發(fā)展。

2.1 進(jìn)行課程對(duì)比，完善課程設(shè)置

技工院校應(yīng)當(dāng)對(duì)比德國(guó)汽車維修課程與本校的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)兩者的不同和共同點(diǎn)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善本校的汽車維修課程。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩者最大的區(qū)別在于課程安排的不同，德國(guó)課程設(shè)置的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程，也就是以實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)為中心逐步完成教學(xué)。雖然其課程體系不是很完整，但是，就職業(yè)行為來(lái)說(shuō)它卻是連續(xù)的。我國(guó)在汽車維修課程設(shè)置方面過(guò)于追求學(xué)科體系的完整性，雖然可以使學(xué)生獲得更加完整的知識(shí)體系，但是，對(duì)其今后從業(yè)沒(méi)有幫助。從具體課程安排上可以看出，德國(guó)將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容分成多個(gè)模塊，比如職業(yè)禮儀、汽車維修企業(yè)管理、舊車鑒定及評(píng)估、汽車總成系統(tǒng)及子系統(tǒng)、汽油發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械機(jī)構(gòu)檢修，等等。授課過(guò)程采取布置任務(wù)的方式，并讓學(xué)生分組協(xié)作完成。我國(guó)技工院校普遍采用的課程設(shè)置順序?yàn)槲幕A(chǔ)課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、汽車文化等）→專業(yè)基礎(chǔ)課（汽車機(jī)械制圖→汽車英語(yǔ)→汽車材料等）→專業(yè)技術(shù)課程（汽車發(fā)動(dòng)機(jī)模塊→汽車底盤模塊→汽車電氣模塊等），而且理論課與實(shí)習(xí)課是完全分開(kāi)的。從課程設(shè)置內(nèi)容和順序上可以直觀的地感受到兩國(guó)在汽車維修課程設(shè)置上的區(qū)別。

針對(duì)我國(guó)與德國(guó)汽車維修課程設(shè)置上的區(qū)別，技工院校首先應(yīng)當(dāng)微觀調(diào)整教學(xué)組織和教學(xué)大綱，之后借鑒德國(guó)的課程設(shè)置特點(diǎn)，按照汽車維修職業(yè)要求在學(xué)生中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。在本土化探索和實(shí)踐過(guò)程中，為了保證新的課程設(shè)置方案符合我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，分析當(dāng)前汽車維修領(lǐng)域的工作任務(wù)劃分情況和能力標(biāo)準(zhǔn)，從而將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育領(lǐng)域的具體教學(xué)方案。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際工作情況構(gòu)建系統(tǒng)化的課程，單純按照學(xué)科體系開(kāi)展教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，應(yīng)當(dāng)以工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)中心，以學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐方法為培養(yǎng)目標(biāo)，將原有的基礎(chǔ)課與專業(yè)課合并，突出專業(yè)技術(shù)課程的重要性，不斷強(qiáng)化其實(shí)用性。在此過(guò)程中需要注意的是，傳統(tǒng)文化課可以不作為一項(xiàng)獨(dú)立的課程，應(yīng)當(dāng)

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨時(shí)引入。隨著高新技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求也發(fā)生了重大變化，當(dāng)前的汽車維修領(lǐng)域不再需要從業(yè)人員擁有系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，而是需要他們將專業(yè)技術(shù)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使科學(xué)文化知識(shí)更具“主觀性”和“經(jīng)驗(yàn)性”。也就是說(shuō)，擁有知識(shí)的“能工巧匠”將遠(yuǎn)比知識(shí)豐富但不具備專業(yè)技能的人更被社會(huì)需要。

2.2 制訂個(gè)性化專業(yè)技能培養(yǎng)方案

汽車維修專業(yè)教育和課程的開(kāi)展需要以技工院校的教學(xué)設(shè)備和師資力量為基礎(chǔ)，同時(shí)，還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)。鑒于此，需要在反復(fù)調(diào)研的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制訂個(gè)性化的專業(yè)技能培養(yǎng)方案，具體包括以下3點(diǎn)：①應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大專業(yè)范圍，將區(qū)域行業(yè)現(xiàn)狀和用人需求與多職位培養(yǎng)方案結(jié)合起來(lái)，探索多個(gè)崗位的共通性，從而打造本專業(yè)的特色。同時(shí)，還要根據(jù)職業(yè)需求調(diào)整課程知識(shí)，著重轉(zhuǎn)化專業(yè)技術(shù)課程中的難分化點(diǎn)，突出職業(yè)技能要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。②確定專業(yè)方向。雖然學(xué)生的專業(yè)范圍比較廣，但是，專業(yè)方向應(yīng)當(dāng)是固定的，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生入學(xué)之初講解各個(gè)專業(yè)方向的對(duì)其能力的要求和具體的工作內(nèi)容，使他們明確今后的就業(yè)方向，從而在日常學(xué)習(xí)中有的放矢。在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，教師和實(shí)習(xí)企業(yè)應(yīng)當(dāng)細(xì)致地觀察和考核學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向。③對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化“訂單式”專項(xiàng)培養(yǎng)。德國(guó)“雙元制”教育模式不論是在教學(xué)理念上還是在具體的課程設(shè)置上，都非常注重和關(guān)心學(xué)生今后能否適應(yīng)就業(yè)崗位，滿足職業(yè)需求。由此可以看出，“雙元制”教育正是以此為目標(biāo)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的，從而完成各種“人才培養(yǎng)訂單”。因此，我們可以借鑒德國(guó)的這一做法，不斷加強(qiáng)學(xué)生在某一領(lǐng)域、技能上的培訓(xùn)，保證他們能夠成功就業(yè)并很快適應(yīng)崗位。這種人才培養(yǎng)方案是以就業(yè)為導(dǎo)向的，它可以切實(shí)提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)教育的實(shí)用性和應(yīng)用性。

3 結(jié)束語(yǔ)

廣大技工院校的汽修專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分重視德國(guó)在汽修人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，在借鑒的基礎(chǔ)上注意轉(zhuǎn)化、歸納和總結(jié)，逐漸形成本土化的汽車維修課程體系和人才培養(yǎng)方案，打造具有本土特色的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系，為行業(yè)發(fā)展不斷輸送專業(yè)型技術(shù)人才，為職業(yè)院校改革提供成功示范案例。

參考文獻(xiàn)

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〔編輯：白潔〕