馬云闊 李洪萍

摘要：閱讀教學一直是小學語文教學的重點，文章根據(jù)新課標的基本要求，闡述了有效教學背景下小學閱讀教學的策略，主要是通過以生為本、多向互動，培養(yǎng)興趣、注重積累，以讀為主、加強整合，聯(lián)系生活、激勵學習，推進傳統(tǒng)文化教育五個方面來提高小學閱讀教學的效率。

關(guān)鍵詞：新課標；小學閱讀教學；教學策略

閱讀是人類的一項古老的行為，自從有文字以來人類就開始了閱讀活動。國際閱讀研究協(xié)會維也納研究機構(gòu)主任、奧地利博士理查德·巴姆伯爾杰認為，閱讀首先是一種感覺活動，人們通過視覺器官認識語言符號，這些語言符號反映到大腦中轉(zhuǎn)化為概念，許多概念又組合成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為更復雜的活動，聯(lián)想、評價、想象等。

閱讀教學是以閱讀活動為主要途徑和手段的有目的、有組織、有計劃的教學活動，在小學教育中處于重要地位。但是小學閱讀教學長期以來主要存在以下問題，影響著學生閱讀水平的提高，思維能力的發(fā)展。

一、以教師為中心，忽視學生的主體性

《義務教育語文課程標準（2011版）》建議在教學活動中要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，但目前的小學閱讀教學仍是教師在唱主角。因為學習內(nèi)容是教師確定的，教師按照教材、考試的需要，選擇教授內(nèi)容，一味地灌輸，忽視學生內(nèi)心的需要，更是很少考慮學生的生活特點、學習習慣；還因為課堂的學習過程是教師備課時準備好的，學習結(jié)論更是教師預設(shè)好的，教師按照自己的想法設(shè)置課堂教學環(huán)節(jié)，通過不斷提問一些瑣碎、是或非的問題把學生引到自己需要的答案上來，不給學生自由表達的機會，沒有充分考慮學生的認識能力與成人還有很大差異，不應該強求學生學會教師所想要教授的內(nèi)容。

二、 以教材為中心，忽視學生課外閱讀

以教材為中心的閱讀教學突出表現(xiàn)為教師“教教材”，學生“學教材”，或者教師把教材當成神圣不可侵犯的，不對教材進行二次開發(fā)。人們常說“授人以魚，不如授人以漁”，教學關(guān)鍵是教會學生學習方法。教材作為學生學習的向?qū)?，承擔的主要任務應是引導學生的學習，激發(fā)學生探索未知領(lǐng)域的熱情，然后通過不斷地閱讀資料或者著作來彌補課堂教學留下的空白。可有些教師偏偏緊抓教材不放，每天喋喋不休地講解課文。試想，如果只局限于教材，學生的閱讀水平、文學鑒賞能力什么時候才能提高。尤其小學高年級學生好奇心強，愛刨根問底，這一階段正是他們閱讀的黃金時期，此時教師如不著重教會學生閱讀方法，為他們今后的課外閱讀鋪下墊腳石，更待何時。

三、 以知識為中心，忽視學生能力培養(yǎng)

上海師范大學吳忠豪教授認為：“語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才能形成。語文課不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何?！笨涩F(xiàn)在仍有部分教師花費大量時間把知識強行“灌入”學生大腦，不考慮學生在學習過程中是否掌握科學的讀書方法，不考慮學生與閱讀文本之間是否能達到情感上的共鳴，不考慮學生是否通過閱讀真正提高了語言應用能力。這種教師在教學中過多傳授知識的做法，必將影響學生主體性的發(fā)揮，從而導致學生語文實踐能力偏低。

21世紀以來，我國不斷出現(xiàn)翻譯與介紹美國有效教學概念的著作，越來越多的專家學者在探究如何讓國外的有效教學本土化，提高我國教學質(zhì)量的同時減輕學生負擔。

隨著新課程實施的深入發(fā)展，宋秋前認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

小學閱讀作為學生實現(xiàn)自身精神成長的主要途徑和語文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)，有效的閱讀教學顯得尤為重要，以義務教育語文2011版課標為背景，筆者提出了以下小學閱讀有效教學策略。

（一）以生為本，多向互動

傳統(tǒng)教學主要是講授式，教師把事先準備好的內(nèi)容教給學生，通過提問“你明白了嗎”“你會了嗎”這樣的問題來驗證自己的教學效果。要打破這種教學常規(guī)，必須先轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，讓他們明白現(xiàn)在的學生獲得知識的途徑有很多，他們并不缺少知識，缺少的是能力，要通過課堂鍛煉學生與文本對話的能力，與同學、教師探討問題的能力，敢于表達自己見解的能力。只有課堂上每個學生都動起來，才能真正提高他們的閱讀能力。

有效的閱讀教學應“以生為本”，尊重學生的主體地位，從學生的學出發(fā)，教師在課堂作為引導者，主要是通過一些精練而富有挑戰(zhàn)性的提問、點撥，達到教學目標。比如蘇教版語文三年級下冊的《趕海》一課，教師可以抓住以下三個環(huán)節(jié)引導學生感受作者童年趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

1.概括課文大意。學生朗讀課文后，教師引導學生概括每個自然段的意思，把握首尾呼應的文章結(jié)構(gòu)。

2.感受趕海的樂趣。以小組合作的方式進行，在學生小組討論、交流后全班交流，給學生充分的自由說出趕海的樂趣。

3.在你童年的記憶里，發(fā)生過哪些趣事。學生親身講述童年趣事，不僅回憶美好瞬間，還鍛煉了表達能力。

環(huán)節(jié)二的小組討論，主要是學生主動學習的過程，小組討論中生生之間互相交流想法、探討問題；全班交流中，教師與學生一起研讀文本，針對學生的問題進行重點講解。環(huán)節(jié)三更是把課堂還給學生，讓他們盡情地去說童年趣事，不論學生說得怎樣，都應給予積極的評價，給他們再次舉手的信心。

教師在給學生分組時要注意小組成員之間的互補性、差異性，達到學習上互幫互促，共同提高的目的；在小組學習內(nèi)容的選取上教師要認真推敲，盡可能地讓每個學生參與到學習活動中去；在評價小組合作學習效果時，教師不僅要評價發(fā)言同學的優(yōu)缺點，還要評價未發(fā)言同學在小組中的表現(xiàn)情況，而且要善于引導學生反思自己的學習態(tài)度、學習方法是否恰當。

（二）培養(yǎng)興趣，注重積累

新課程標準強調(diào)“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。學生語文素養(yǎng)的形成是一個日積月累的過程，低年級的課文短小易懂、讀起來瑯瑯上口，通常要求學生背誦；中高年級的課文稍長一些，但有些優(yōu)美的寫景或抒情課文仍要背誦，誦讀作為積累的好方法，可以有效培養(yǎng)學生的語言感知能力。但從課本中積累的詞語、段落畢竟有限，這就需要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣、擴大閱讀量，從課外閱讀中積累美詞佳句、增長知識、擴寬視野。

教師要加強學生課外閱讀的組織與指導，首先要做的應是減輕學生作業(yè)負擔，給他們留出足夠的時間進行自主閱讀；其次是根據(jù)學生年齡特點推薦讀物，教會學生對哪些內(nèi)容要精讀、哪些內(nèi)容略讀，怎樣在書上做標記、怎樣寫讀書筆記和讀后感；再次是重視發(fā)揮教師的示范作用，因為學生具有向師性，教師如果經(jīng)常與學生交流讀書心得，給學生講述自己讀過的故事，對學生無疑是一種積極的教育和引導。

（三）以讀為主，加強整合

有效的閱讀教學除了教會學生必要的知識外，還承擔著多方面的任務。教師應加強整合，把訓練學生的各種能力蘊含在課堂教學之中。

閱讀教學中，教師一定要重視對文本的朗讀，不僅是學生讀，教師也要讀，通過與文本的這種有聲交流，感受作者寫作時的心情。閱讀教學中還可以通過表演的方式讓學生理解文本中詞語的意思，句子的含義。例如筆者在講授蘇教版四年級上冊《我給江主席獻花》一課時，反復讀過幾遍，有些學生還是沒弄明白“興高采烈、秩序井然”是什么意思，于是我請班上理解了這兩個詞語意思的同學和我一起表演香港同胞在機場等待的過程，這兩個詞語學生很容易就理解了。

閱讀教學過程中還可以對學生進行思維、口語交際、習作的有效訓練。閱讀為思考、討論、說話提供了話題，提供了材料，思考、討論和說話也可以促進閱讀理解，表達閱讀結(jié)果，交流閱讀感受。同樣，讀為寫提供了話題和材料，寫反過來提升讀的效果。

四、聯(lián)系生活，激勵學習

人與人之間交流主要靠的是語言文字，我們的閱讀又都是來源于生活的素材經(jīng)過藝術(shù)地處理，以文字的形式被記錄下來，所以，閱讀教學中聯(lián)系學生的實際生活訓練他們表達能力的同時也是在為他們的寫作奠定基礎(chǔ)。

生活猶如一個包樓萬象的大講堂，人人都能從這里汲取營養(yǎng)。每個學生都處在生活當中，對自己的生活充滿希冀，而且小學生的好奇心強、想象力豐富，教師可以把課文中出現(xiàn)的問題日常化，培養(yǎng)學生觀察生活的能力。如一位教師講《荷花》一課，針對學生普遍感到寫生作文難這個問題，自始至終圍繞對荷花的描寫進行講讀，使學生認識到善于觀察和勤于積累才能寫出好作文。

五、推進傳統(tǒng)文化教育

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大豐厚，小學低年級閱讀教學主要是開展啟蒙教育，以誦讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》這樣的國學經(jīng)典為主，引導學生感受祖國語言文字美，養(yǎng)成良好的生活習慣和行為規(guī)范。高年級閱讀教學主要是提高學生對中華豐富、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力，例如，蘇教版教材中的《西湖》《九寨溝》和《黃果樹瀑布》等課文，通過對秀麗自然景色的描繪，激發(fā)學生熱愛祖國河山，保護環(huán)境的意識；《臥薪嘗膽》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》等課文讓學生感受中華民族不屈不撓、堅持不懈的精神；《師恩難忘》《花瓣飄香》等課文讓學生學會理解他人、懂得感恩……

當今世界，現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承帶來巨大挑戰(zhàn)，教育部2014年3月印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，落實立德樹人的根本任務。

少年作為祖國的未來，承擔著傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，閱讀教學中要始終貫穿傳統(tǒng)文化教育，因為我們要教會學生的不僅是知識，更是做人的準則。

在新課標積極倡導閱讀有效教學的背景下，小學語文教師要有“大語文”的意識，不僅讓學生愛讀會讀能思考，還要讓學生愛說會寫做全面發(fā)展的好學生。

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