劉汝春

筆者立足中職學生學習英語特點，從激發(fā)學生學習英語的興趣作為出發(fā)點，讓學生在信息技術支撐下的英語情景中學習語言，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

1. 教學設計依據(jù)

英語學習過程是在課堂教學情景中有意識學習語言形式與在自然情景中無意識習得語言相結(jié)合的過程，即克拉申認為的語言學習（learning）和語言習得（acquisition）?！坝⒄Z學習”是指在空間和時間都十分有限的課堂情景中有意識地學習語言形式、語言技能，培養(yǎng)交際的能力；而“語言習得”是指在自然的語言情景中不知不覺地習得英語，是一個無意識的掌握過程。習得語言和學習語言最主要的區(qū)別是語言環(huán)境不同。前者是在所學語言的自然語言環(huán)境中習得的，而后者則是在非自然語言環(huán)境學習和掌握。由此可見，學習英語有時通過學習，有時通過習得。英語教學要以語言知識技能為基礎，提高學生語言的綜合運用能力。強化英語教學與信息技術的整合，處理好“學得”與“習得”的關系，以習促學，拓展學習時空，提高英語教學效率。本課的設計就是基于信息資源，整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設良好的學習情境，豐富學生的學習內(nèi)容，讓學生獨立運用學習資源，自主學習，交互表達，從而培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力。

2. 學習內(nèi)容分析

教學內(nèi)容選自中等職業(yè)學校《英語》（山東省職業(yè)教育教材編寫組編著）第二冊英語教材Unit6 Shopping中的第一課和第二課。這兩課讓學生學習談論購物的交際用語，掌握常用詞匯和基本句型。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡購物已經(jīng)進入到學生生活當中。如果按照傳統(tǒng)的課堂模式開展教學，不但激發(fā)不了學生的學習興趣，而且也不利于學生的全面學習發(fā)展。因為信息化技術培養(yǎng)也是中職學校的教育內(nèi)容。另外，該教材第三冊也有網(wǎng)絡購物的相關內(nèi)容?；谝陨显?，我對教材內(nèi)容進行了系統(tǒng)性整合，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，讓學生在真實的網(wǎng)購環(huán)境下進行學習。

3. 學生基本情況分析

絕大多數(shù)中職學生的英語底子薄弱，英語學習缺乏興趣。教師開展英語教學困難大。因此，培養(yǎng)學生學習英語的興趣是中職英語教學中的首要任務和內(nèi)容。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。”信息技術教學手段能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，能真正使學生活潑、主動地學習。中職學生的優(yōu)勢是他們都開設信息技術公共課，計算機操作能力和網(wǎng)絡應用技術較強。

4. 教學目標

英語知識和技能目標。能聽說單詞：gum， tip， cart， grocery， list， sale， leather， choose， push， smart。能熟練應用常用句型。在學習中體驗中購物文化，增加文化積淀。信息技術能力方面：進一步強化運用信息技術自主獲取相關信息的能力。

5. 教學手段

第一，加強網(wǎng)絡環(huán)境建設，比如：校園局域網(wǎng)、多媒體教室設備。第二，活用網(wǎng)絡資源：學校可自主開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)站。

6. 教學過程

（1） 創(chuàng)設情景，導入新課。教師利用多媒體課堂，播放購物視頻，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設氛圍。（2） 給以任務驅(qū)動，激勵學生學習。教師創(chuàng)設一個四口之家購物的話題。出示卡通人物：男主人：Mr. Zhang， 女主人：Mrs. Zhang，兒子：小明，女兒：小紅。從列購物單做起，再編排商場購物對話（此環(huán)節(jié)激活學生小學，初中階段的購物交際用語），要求學生編排電子文本對話。（3） 檢測評價。讓學生通過電子課堂展示購物單；分角色表演對話。教師學生共同評價。（4） 延伸拓展。學生搜索購物網(wǎng)站，實驗網(wǎng)絡購物，并嘗試把步驟用英語表達。

7. 課后反思

一方面，明確了“興趣是最好的教師?！迸d趣要靠后天精心培養(yǎng)。中職學校的學生絕大多數(shù)對英語學習沒有興趣可言。本課利用信息技術教學手段使靜止、單調(diào)的教學內(nèi)容變得生動豐富。激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，使學生的思維更敏捷、更活躍，使學生內(nèi)在的潛質(zhì)更好地發(fā)揮出來。

另一方面，肯定了整個學習過程是開放的、自由的和寬松的。教師從知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者和引導者。多媒體技術的運用改變了課程的線性結(jié)構(gòu)方式，而以一種反應人的認知心理順序的非線性結(jié)構(gòu)組織課程，使課程不再是特定的知識體系的載體，而是一種發(fā)展過程，是師生共同參與探求知識的過程。教師不再作為固定知識的傳聲器來執(zhí)行使用課程，而是成為課程開發(fā)和設計的主體。教師作為課程的設計者和開發(fā)者，更多的是對課程內(nèi)容做出符合學生實際的指導和調(diào)整，支持學生主動探索以獲得知識信息。

參考文獻

鐘紹春. 鐘紹春論信息技術應用[M]. 長春： 東北師范大學出版社， 2014（03）.

（作者單位：山東省章丘第二職業(yè)中專）