“小組合作學習”是學生自主學習的主要形式之一，在小組合作學習過程中，合作時機的把握尤為重要。準確地把握合作學習時機，可以減少課堂教學中合作學習的盲目性、隨意性、低效性，讓合作學習變得有針對性、有序性、實效性。及時、恰當?shù)匕盐蘸献鲗W習的時機，能充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學的實效，讓課堂煥發(fā)生命力。然而，目前有些課堂教學中，雖運用小組合作學習的模式，但小組合作的時機把握不到位，主要存在以下問題：

教師設計小組合作時機的不科學。在課堂教學中，不難發(fā)現(xiàn)有小組合作學習濫用的現(xiàn)象。有些老師盲目追求合作學習的方式，沒有從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，沒有立足學生的學情，無序安排和不科學設計小組合作的時機，讓小組合作流于形式。

缺乏對小組合作最佳時機的把握。采用小組合作時，如果能把握小組合作最佳時機，那么就能充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢，突顯小組合作的實效。反之，則會讓小組合作成為一個擺設，讓人覺得是為了合作而合作，未能把小組合作的優(yōu)勢體現(xiàn)得淋漓盡致，這樣的合作是膚淺的、無效的。

因此，筆者通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)適時、適當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，對于促進學生自主學習，起到至關(guān)重要的作用。

一、在獨立思考困難時合作，讓學生學會“思考”

在教學過程中，學生經(jīng)常會遇到一些有難度、具有挑戰(zhàn)的問題，然而并不是所有同學都能獨立思考出這類問題，此時，采用小組合作學習，可以讓學生與學生之間相互啟發(fā)，讓學生在小組合作中交流、在交流中學會思考，以此提升思維層次，達到對知識的深刻理解，例如以下教學《9加幾》的片段。

在教學9加幾時，我出示主題圖，讓學生讀懂圖、提問題并列式。

提問學生：請大家想辦法算一算9+4得多少，（發(fā)現(xiàn)學生會算9+4=13）你是怎么想的呢？有些小朋友有些不知所措。

這時，讓學生采用四人一組進行合作，請學生利用老師發(fā)給的學具（一張紙上畫了10個格子，其中9個貼上五角星，9個五角星就代表盒子里的9個桃子，另外一張紙上的4個五角星就代表盒子外面的4個桃子）請學生小組擺一擺，看看怎樣就可以很快看出來一共有多少個？同時，鼓勵小組同學利用自己的方法來算一算9+4得多少？

學生小組合作交流。

在交流算法過程中，就迸發(fā)了學生的智慧火花。

有的組是通過數(shù)的方式，盒子里已經(jīng)有9個了，數(shù)一數(shù)，下面就是10，11，12，13。

也有的小組是這樣的，先從4個桃中拿1個放進盒子里就是10個，外面還有3個，10加3就是13個桃。這正是湊十法過程再現(xiàn)。

有的組認為：到外面借一個，盒子里是十個，再加上4個是14個，還要還掉一個就是13個。

也有的小組認為：從盒子里取出6個放在外面，那么外面就是10個，再加上盒子里的3個桃，就是13個桃。

……

通過這個案例可以看出在學生獨立思考有困難時，采用小組合作學習的方式，可以凝聚小組同學的智慧，讓學生慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進行總結(jié)，在這樣的教學過程中，把學習的主動權(quán)交給學生，不斷引發(fā)學生自主探究，提高學生思維的敏捷性、深刻性，讓學生在知識的海洋里碰撞出智慧的火花，促進學生學會“思考”。

二、 在教學重點難點時合作，讓學生學會“分析”

每一堂課都有教學的重難點。這時，組織學生進行小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學生共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也能夠培養(yǎng)學生探究問題的能力與協(xié)作精神。在教學中，教師應在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力，例如以下教學《三角形內(nèi)角和》片段。

在探究三角形內(nèi)角和180°教學過程中，我讓學生先計算三角尺的內(nèi)角和，學生通過計算發(fā)現(xiàn)一塊三角尺的內(nèi)角和為90°+60°+30°=180°，另一塊三角尺的內(nèi)角和為90°+45°+45°=180°。在研究了特殊的三角尺后，拋出問題：那么是不是其他的三角形的內(nèi)角和也是180°呢？是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180°呢？這兩個問題，引發(fā)學生的思考。

（生有的認為是的，有的則有不同意見）

這時，采用小組合作，請小朋友們四人小組合作，老師給每組小朋友準備了一些三角形（有特殊的和不特殊的），請學生用自己喜歡的方法探究三角形的內(nèi)角和是多少？

學生自主探究，小組交流，教師巡視。

在這個過程中，學生的思維是非?；钴S的，有的小組想到了量一量，有的想到了拼一拼，有的則折一折……

合作后交流反饋，學生積極性非常高。

有的組認為：量角的方法。用量角器量出一個三角形的三個內(nèi)角，然后計算內(nèi)角和，發(fā)現(xiàn)有些是180°，有些不是，差了一點。（說明：測量時不夠準，量角器精確度不夠，有誤差）

有的組認為：用折—拼的方法。學生邊說邊演示。

有的小組認為：用撕—拼的方法。學生把撕下的三個內(nèi)角拼在一起變成一個平角。

有的小組認為：用推理的方法。（把正方形分成兩個直角三角形；用兩個完全一樣的直角三角形拼成長方形）

……

這個案例向我們展示了，在教學內(nèi)容的重點、難點處，組織學生合作學習，能有效地對學生進行數(shù)學思想方法的滲透，引導學生對規(guī)律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，促進學生學會“分析”。

三、 在獨立完成低效時合作，讓學生學會“增效”

許多數(shù)學知識是建立在學生對大量個別材料的感知和試驗的基礎之上的。如果安排每個學生獨立地完成大量的試驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學的時間就會明顯不足，有時也是不可能的。這時采用小組合作既可以提高學習效率，又可以讓學生體會到合作的力量，例如教學《統(tǒng)計》片段。endprint

出示：森林運動會開始了，參加今天比賽的有小兔隊、小猴隊和小熊隊。他們將各選出一名代表進行投籃比賽，獎品是一袋餅干。（課件出示一袋餅干）你能看出袋子中的餅干有幾種形狀嗎？小朋友，請你們猜猜，有多少塊○形的餅干？多少塊△形餅干？多少塊□形餅干？

學生猜一猜。

師：小朋友們，你們猜得到底對不對呢？我們來數(shù)一數(shù)吧。

電腦演示：從袋口逐一倒出不同形狀的餅干，學生數(shù)一數(shù)。

學生發(fā)現(xiàn)，餅干太多了，數(shù)不過來了。

這時，老師及時讓學生小組討論，有什么辦法統(tǒng)計餅干的數(shù)量。

學生小組討論統(tǒng)計餅干的方法。

反饋后得出以下想法：

有的組認為掉出來一個獎牌，我們可以把這個獎牌的形狀記下來，全部記完后，只要數(shù)一數(shù)就知道了。

也有的組認為可以把獎牌分成3類，然后用畫豎線的方法表示各種獎牌的個數(shù)。

也有的組認為可以把獎牌分成3類，用打“√”的方法來統(tǒng)計各種獎牌的個數(shù)。

還有的小組認為可以用畫圓圈的方法來統(tǒng)計。

……

學生小組討論得出那么多方法，這時老師總結(jié)，小朋友，你們說得都很好，那就用你們喜歡的方法來統(tǒng)計餅干的個數(shù)吧。

屏幕再逐個展示餅干，學生逐一統(tǒng)計，統(tǒng)計好以后，匯報各種餅干數(shù)，填入統(tǒng)計表：

分析這張表格——

師：從這個統(tǒng)計表中你能知道什么？你還能想到些什么？請小朋友們小組討論。

生小組合作交流，得出“從統(tǒng)計表中可以知道一共有16塊餅干”“△最多，□最少”“△比○多2塊”等等的結(jié)論。

在學生獨立完成低效時進行合作學習，可以激發(fā)學生合作的欲望，增強學生合作學習的意識，提高合作的效率，促進學生學會“增效”。

四、 在學生產(chǎn)生錯誤時合作，讓學生學會“糾錯”

理想的課堂是真實的課堂。學生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯是不足為奇的。這時不應以一個“錯”字堵住學生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應正確解讀學生的錯誤，弄清產(chǎn)生錯誤的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更為有效地為教學平添一些美麗。很多時候可讓學生小組合作自己認識并糾正錯誤，增強對錯誤的理解，減少錯誤產(chǎn)生的可能，例如以下《幾和第幾》的教學片段。

在教學“幾和第幾”這一課時，碰到了這樣一道習題：

從左邊起涂色。

涂4個

涂第4個

出示這題后，我先讓學生仔細讀題。老師也來讀一遍。為了鍛煉低年級學生自主解決問題的能力，讓學生在讀完題后獨立完成。老師巡視，觀察下來主要有以下幾種情況：

情況一：

情況二：

情況三：

我把代表這三種情況的三位學生的練習收集起來并展示在實物投影儀上，讓全班學生一起觀察。很明顯答案有正確的也有錯誤的，于是就采用先小組交流，再班級交流的形式解決此題。學生意見如下：

組1反饋：情況一是錯的。

老師及時追問：錯在哪？

學生交流：下面一行應該涂的是第4個，不是涂4個。

追問：我們所說的第幾個其實只是……

學生得出結(jié)論（全班）第幾個只有一個。

有的組認為：情況二的下面一行也錯了。

追問：錯在哪？（故意從右數(shù)起）1，2，3，4。不是第4個嗎？你是怎么想的？

學生補充：題目要我們從左邊數(shù)起第4個，而他是從右邊數(shù)起第4個。

問：小朋友，你能說說在動筆做題時要注意什么嗎？

有的認為：看清左邊還是右邊。

有的認為：看清是涂幾個還是涂第幾個。

有的認為：要看清題目。

……

錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。這道習題主要是讓學生分清“左右位置”，分清“幾和第幾”，要讓學生明確“第幾”只有一個。在講解這道習題的時候，我通過展示學生錯誤的情況，在學生發(fā)生錯誤時采用小組合作的形式，讓學生小組討論后有更多的機會闡述自己的想法，明確錯誤產(chǎn)生的原因，掌握正確的糾錯方法，這樣不僅可以加深學生對錯誤的印象，讓學生學會“糾錯”，而且可以幫助學生對所學知識進行很好的鞏固和提升。

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式”。在課堂教學中只有適時、恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性，提高學生自主學習能力。

（楊潔，太倉市明德小學，215400）

責任編輯：趙赟endprint