陸海生

“得法于課內(nèi)，受益于課外”，課外分級(jí)閱讀教學(xué)是課內(nèi)分級(jí)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下如何使課外延伸分級(jí)閱讀教學(xué)最優(yōu)化？筆者在窄式閱讀等理論指導(dǎo)下對(duì)提升英語分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)效度的途徑做了研究和嘗試。

1. 信息化環(huán)境下影響英語分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)效度的因素分析

1.1 混淆了英語課外閱讀（extracurricular reading）和英語分級(jí)閱讀（Level Reading）

分級(jí)閱讀主要是根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，為他們提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃及有針對(duì)性的圖書。分級(jí)的目的是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)改進(jìn)閱讀策略和技巧，從而提高閱讀能力、享受閱讀美感和激發(fā)閱讀興趣。分級(jí)閱讀比課外閱讀更具針對(duì)性，但由于國(guó)內(nèi)的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)并不成熟，導(dǎo)致分級(jí)閱讀在操作上效度不高。

1.2 混淆了英語課外分級(jí)閱讀和英語分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)

英語分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)是對(duì)課內(nèi)分級(jí)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，可以幫助教師評(píng)價(jià)并跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)步情況，從而便于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。它是緊密銜接課內(nèi)分級(jí)閱讀教學(xué)，并有教師、家長(zhǎng)甚至專家的引導(dǎo)、監(jiān)測(cè)及評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過程。然而，簡(jiǎn)單地將學(xué)生推到課外分級(jí)閱讀市場(chǎng)的做法還比較普遍，導(dǎo)致英語分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的效度低下。

1.3 混淆了英語信息化教學(xué)與英語信息化助學(xué)教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生課外延伸分級(jí)閱讀的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)知投入更加深入、閱讀情感的體驗(yàn)更加積極鮮明、閱讀策略的運(yùn)用更加有效。但是，僅僅把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而不能建立教學(xué)相長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境、交流環(huán)境和評(píng)估環(huán)境的狀態(tài)還比較嚴(yán)峻，導(dǎo)致良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源所帶來的閱讀損耗還比較大，也直接影響到學(xué)生課外延伸分級(jí)閱讀的效度。

2. 基于信息化的提升英語分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)效度的途徑探究

2.1 Research

調(diào)查、分析和診斷學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平和最近閱讀發(fā)展區(qū)，然后在i+1閱讀理論的指導(dǎo)下合理制定分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)語言學(xué)家克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。“i”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。“i+1”閱讀理論要求了解學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，閱讀略高于學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平的分級(jí)材料。

2.2 Reading

在關(guān)聯(lián)閱讀理論的引導(dǎo)下，找準(zhǔn)課內(nèi)向課外延伸的切入點(diǎn)，并據(jù)此選擇與課內(nèi)文本內(nèi)容相契合的課外閱讀內(nèi)容；并在窄式閱讀理論的引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生自主利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開展主題閱讀和深度閱讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，下載并編輯相同或近似主題的內(nèi)容，通過詞匯的重復(fù)度和內(nèi)容的相近度來提高英語分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)效度。比如兩篇關(guān)于感恩節(jié)的文章，可以在課內(nèi)運(yùn)用精讀策略對(duì)Text A： The history of Thanksgiving進(jìn)行深度研讀，由詞到句，由細(xì)節(jié)理解到文章整體把握，層層落實(shí)。而運(yùn)用泛讀策略對(duì)Text B：Thanksgiving進(jìn)行課外延伸閱讀，包括對(duì)文章的整體理解和提高學(xué)生的閱讀速度等。

2.3 Responding

觀察學(xué)生閱讀反應(yīng)，傾聽學(xué)生閱讀感受，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下借鑒信息化助學(xué)手段在閱讀策略上對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，構(gòu)建分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的指導(dǎo)體系。

2.4 Reflection

在建構(gòu)主義理論的引領(lǐng)下，根據(jù)教學(xué)效果，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化助學(xué)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行提煉和理論升華，從教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)技巧幾個(gè)層面來概括教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)程序，形成信息化助學(xué)教學(xué)模式。

2.5 Realization

在“多重交互”閱讀理論的引導(dǎo)下，利用自主研發(fā)的分級(jí)閱讀網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)等級(jí)學(xué)生之間的閱讀資源共享，以此來驗(yàn)證信息化助學(xué)分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的有效性和可推廣性。

3. 基于信息化的提升英語分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)效度應(yīng)注意的幾個(gè)問題

3.1 延伸過度

適度的延伸閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)是有益的，但是過猶不及，延伸過度會(huì)導(dǎo)致分級(jí)閱讀效度低下，表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重而閱讀興趣減退，甚至連帶家長(zhǎng)一起疲于應(yīng)付、怨聲載道。

3.2 閱讀損耗

“興趣是最好的老師”，那么是不是有了興趣就能提高閱讀效度呢？在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)大爆炸的年代，“碎片化”閱讀不可避免地成為了主流。這種快餐式閱讀方式耗費(fèi)了學(xué)生太多的時(shí)間和精力，然而閱讀的效度卻大打折扣，尤其表現(xiàn)在閱讀缺乏思維深度。

3.3 延伸不力

由于學(xué)生個(gè)性閱讀的最近發(fā)展區(qū)不好定位，也由于網(wǎng)絡(luò)空間上的英語讀物不好分級(jí)，學(xué)生找不準(zhǔn)課內(nèi)向課外延伸的切入點(diǎn)，不能有效將課內(nèi)閱讀策略和技巧遷移運(yùn)用到課外閱讀上，這導(dǎo)致分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)名不副實(shí)。

4. 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為英語分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)提供了保障。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)時(shí)代性，加強(qiáng)英語分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建英語信息化助學(xué)分級(jí)閱讀教學(xué)模式；教學(xué)過程要準(zhǔn)確把握規(guī)律性，改進(jìn)英語分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的關(guān)鍵載體，要立足課本，適當(dāng)延伸，對(duì)學(xué)生搜索到的分級(jí)閱讀材料作一定的整理和導(dǎo)航，鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生完成閱讀任務(wù)；要大力增強(qiáng)實(shí)效性，夯實(shí)英語分級(jí)閱讀課外延伸教學(xué)的基本保障，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、交流環(huán)境和評(píng)估環(huán)境等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，筆者將繼續(xù)借鑒國(guó)內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)開展基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的英語分級(jí)閱讀效度研究，并將研究成果應(yīng)用到一線教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和推進(jìn)前瞻性課程改革。

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（作者單位：江蘇省東?？h駝峰中學(xué)）