劉玉琳

英語(yǔ)科目的能力考查目標(biāo)一直以“聽說讀寫”為標(biāo)準(zhǔn)，而其中寫作無疑是最考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)整體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力高低直接決定作文的水準(zhǔn)和內(nèi)涵。但目前高中生在應(yīng)對(duì)開放式作文這一學(xué)科挑戰(zhàn)時(shí)，表現(xiàn)的并不理想。多數(shù)高中生對(duì)于英語(yǔ)作文一直存在沒有思路沒有話說的刻板印象，學(xué)生在英語(yǔ)作文中經(jīng)常出現(xiàn)“語(yǔ)無倫次”的尷尬狀態(tài)。本文中，從高中生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)開放式作文存在的普遍問題為文章主要突破口，力求能從教學(xué)的角度提升學(xué)生寫作的興趣。教師要在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生在豐富自身英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，從容應(yīng)對(duì)開放式作文所帶來的挑戰(zhàn)。

1. 課前——日常教學(xué)的課題準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師很少刻意的準(zhǔn)備英語(yǔ)作文課題，作文課的教授基本停留在教師點(diǎn)撥范文，學(xué)生機(jī)械背誦范文的初級(jí)狀態(tài)，教師的備課教案上也沒有作文課題的精選這個(gè)項(xiàng)目。而開放式作文的考核模式下，教師如何合理地選題和規(guī)劃學(xué)生的寫作思路就變得尤為重要。教師在備教材、備教法后，又要添加備專題一項(xiàng)，為學(xué)生挑選表述角度多、知識(shí)運(yùn)用全面的專題，才能真正為英語(yǔ)開放式作文課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，才能真正明確在英語(yǔ)作文課堂教學(xué)中如何更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，如何利用原有知識(shí)體系構(gòu)建新的技能框架。

開放式作文即通過學(xué)生自由發(fā)散的思維，擺脫原有知識(shí)框架的束縛之后，合理運(yùn)用英語(yǔ)書寫的作文。雖然是完全開放的，前提卻是在課程標(biāo)準(zhǔn)考核范圍內(nèi)的，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)情感目標(biāo)與課標(biāo)是一致的。這就要求教師在選題的過程中既要符合課標(biāo)，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的開放性思維。書面表達(dá)要求學(xué)生將自身的情緒情感融入到作文中，合理地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表述，這就為教師指引了開放式英語(yǔ)教學(xué)的方向。例如，高中英語(yǔ)必修一《Unit 1 Friendship》 本身就是一個(gè)十分開放的單元，整個(gè)單元的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)都很貼合初中內(nèi)容，學(xué)生接受起來本身就是比較輕松的。關(guān)鍵是，高一新生在剛剛步入高中后，學(xué)業(yè)的壓力還沒有接近臨界值，思想也在逐漸成熟，此時(shí)開始培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散思維運(yùn)用在英語(yǔ)開放式作文中，正是良好的契機(jī)。單元在Summing up下面有一張照片，教師可以根據(jù)這張照片開設(shè)一個(gè)開放式作文專題，運(yùn)用這個(gè)單元的useful verbs， useful nouns， useful expressions， new grammars等學(xué)生新掌握的知識(shí)點(diǎn)，劃定基本范圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的開放式作文書寫。教師在整個(gè)單元的講授過程中只給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生開始準(zhǔn)備素材，進(jìn)行最后的專題。

除了教師在教授的課程中選擇開放式作文課題外，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的自主需求，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧也很重要。高中的學(xué)生已經(jīng)基本建立了較為完善的思維模式，他們更樂于接受他們感興趣的社會(huì)話題和交際話題，教師可以根據(jù)這個(gè)建立學(xué)生的話題圈，將學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行收集和整理，并且結(jié)合高中課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，將英語(yǔ)開放式專題做成每周例行的主題任務(wù)。教師應(yīng)充分刺激學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的寫作課變得生動(dòng)起來，讓更多學(xué)生樂于參與開放式作文的課題選擇。

2. 課中——英語(yǔ)開放式作文課

經(jīng)過課前的專題準(zhǔn)備，教師已經(jīng)基本了解了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訴求，教師就可以開始具體的課程教授了。在開放式作文課上，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境，通過導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生下發(fā)課程的基本教學(xué)任務(wù)，并且配置專門的引導(dǎo)線索，輔助學(xué)生進(jìn)行專題的完成。教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)評(píng)估后，合理分組，以小組的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放式作文專題的攻克。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不僅要積極開發(fā)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和發(fā)散性思維，也要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)過程中給予學(xué)生必要的幫助，對(duì)于整個(gè)班級(jí)都十分困惑的問題進(jìn)行集中講解。

英語(yǔ)開放式作文的教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注要多于對(duì)結(jié)果的關(guān)注。學(xué)生需要在整個(gè)課堂中對(duì)自己和整個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，在原有的知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，高度綜合化的進(jìn)行專題作文的書寫，這是任何單一性學(xué)習(xí)模式所不能滿足的，這就要求教師在掌握課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)學(xué)生的開放式作文寫作模式。例如，高中必修一《Unit 4 Earthquakes》 本單元充滿了對(duì)未知事件的假設(shè)，在單元開始的Pre-reading 中就要求學(xué)生對(duì)于地震前隨身的物品選擇進(jìn)行想象，單元伊始已經(jīng)奠定了開放性的學(xué)習(xí)基調(diào)，就要求教師在此基礎(chǔ)上合理的開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師可以為學(xué)生布置專題任務(wù)，學(xué)生需要收集有關(guān)地震的相關(guān)常識(shí)，以翻譯者的身份將漢語(yǔ)翻譯成英文，再化身科普人員書寫開放性的宣傳文稿，題材不限角度不限，學(xué)生在整個(gè)課堂中以小組為單位進(jìn)行開放式作文專題的完善。教師在課堂中要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切不可為了完成專題而對(duì)學(xué)生施加過多的壓力，學(xué)生在剛開始時(shí)，一定有很多困惑和難關(guān)需要突破，教師在這時(shí)要做好助推的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的疏導(dǎo)，助力學(xué)生充分發(fā)揮自己在英語(yǔ)方面的潛能。指導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，并且也鼓勵(lì)學(xué)生汲取更多的課外知識(shí)。

英語(yǔ)開放式作文的教學(xué)應(yīng)是彈性的教學(xué)模式，學(xué)生的思維往往很跳躍，很豐富，教師應(yīng)對(duì)不同觀點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)。激活學(xué)生采用不同思路進(jìn)行開放式作文書寫，將宏觀語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成微觀的實(shí)際課堂。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行組織小組的專題匯報(bào)，專題匯報(bào)時(shí)不拘泥于個(gè)人創(chuàng)作還是小組集體作業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極思維和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，開發(fā)學(xué)生應(yīng)對(duì)開放式作文的積極心態(tài)。整個(gè)課堂結(jié)束后，可以要求學(xué)生單獨(dú)呈交一份開放式作文的報(bào)告，教師進(jìn)行單獨(dú)點(diǎn)評(píng)。

3. 課后——建立有效的學(xué)生互評(píng)體系

在實(shí)際教育中，對(duì)于學(xué)生的正向鼓勵(lì)和賞識(shí)會(huì)一定程度上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)也能讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，對(duì)學(xué)科樹立信心。在這一點(diǎn)上，大多數(shù)教師都能把握好其中的分寸。但是，教師有時(shí)忽略了學(xué)生之間的合理化評(píng)價(jià)。學(xué)生是一個(gè)十分敏感的教學(xué)群體，教師和學(xué)生相互的評(píng)價(jià)都十分重要。在開放式作文的書寫過程中，學(xué)生需要參與小組的討論和觀點(diǎn)立場(chǎng)的碰撞，這就要求教師建立起良好的學(xué)生互評(píng)體系。鼓勵(lì)學(xué)生挖掘其他同伴和組員的思維亮點(diǎn)，將亮點(diǎn)實(shí)現(xiàn)最大化價(jià)值，也對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的漏洞進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在互相補(bǔ)充專題觀點(diǎn)時(shí)也得到了自我的提升，也有助于完善自己的開放式作文。在開放式英語(yǔ)作文的專題課堂中，教師要針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，并且要求學(xué)生之間進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，結(jié)合這種評(píng)價(jià)在上交的專題作文中得到充分的規(guī)避。

在學(xué)生進(jìn)行開放式作文互評(píng)過程中，一定會(huì)出現(xiàn)課堂爭(zhēng)議。教師此時(shí)要尊重學(xué)生的自主意識(shí)，向?qū)W生說明開放式作文就是要求學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的描述，學(xué)生之間有不同的觀點(diǎn)很正常，任何一種基于合理發(fā)散思維的開放式角度都值得認(rèn)可，學(xué)生應(yīng)該在別人的不同觀點(diǎn)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)。

4. 總結(jié)

總之，隨著社會(huì)進(jìn)步和科技時(shí)代的要求，現(xiàn)代教學(xué)模式正在發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)開始逐漸遠(yuǎn)離原有的單一的考核知識(shí)的傳統(tǒng)模式，從而越來越重視以創(chuàng)造性思維方式指導(dǎo)學(xué)生，提倡教師通過使用新穎教學(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的高效課堂，英語(yǔ)的開放式作文也是對(duì)新型教育理念的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 解玉芳. 新課改背景下高中英語(yǔ)開放式作文教學(xué)策略探究[J]. 新校園（中旬刊）， 2015（07）.

[2] 徐征. 新課程背景下高中英語(yǔ)開放性作文教學(xué)策略探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2014（35）.

（作者單位：湖北省隨州市第一中學(xué)）