鄭玉貴

作為英語閱讀課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)讀后活動是復(fù)習(xí)和鞏固、拓展和檢驗教學(xué)效果的有效途徑之一。本文通過探索“體驗式”的讀后活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在反饋理解的過程中充分體驗和感悟語言文字帶給他們的提升，從而更好更有效地提高學(xué)生綜合語言運用能力。

1. 讓學(xué)生在“玩”的體驗中更加投入

心理學(xué)研究表明：促進(jìn)人的素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要的途徑是人的實踐活動，而“玩”是實踐活動中最有效的方法之一。因此，在英語閱讀教學(xué)的讀后活動中，如果教師能夠讓學(xué)生在游戲中手、腦、口同時活動起來，學(xué)生的語言能力和思維能力就能得到更好地鍛煉和提高。

蘇教版《牛津英語》8A Unit 8 Reading： An earthquake的閱讀后活動中，我們不妨設(shè)計一個如何安全地從地震中逃脫的游戲：不同的場合設(shè)計不同的逃脫方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的常識和思考選擇正確的方法加以演練。較之于根據(jù)圖片選擇答案，這種游戲的方式更易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

事實上，“玩”的過程是一個學(xué)習(xí)體驗的過程。寓教于樂，以玩帶學(xué)的形式，既能使學(xué)生消除厭學(xué)情緒，在愉悅的心情中掌握知識，又能讓學(xué)生在“玩”中積極主動地探求知識、方法，并形成一定的技能，使枯燥的學(xué)習(xí)向有選擇、有觀點、有收益的方面轉(zhuǎn)化。

2. 讓學(xué)生在“畫”的體驗中愈發(fā)深刻

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“繪畫的直觀手段是一種發(fā)展兒童觀察力和發(fā)展思維的力量。由視、聽、感同時進(jìn)行，在兒童的意識就形成了一種在心理學(xué)上稱之為情緒記憶的東西?！碧热粑覀冊谟⒄Z閱讀教學(xué)的讀后活動中，巧妙地將繪畫與讀后鞏固反饋相結(jié)合，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，啟發(fā)想象思維，增強(qiáng)記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

蘇教版《牛津英語》7B Unit 4 Reading： A trip to the zoo的閱讀后活動中，我們提倡設(shè)計一個先讓學(xué)生繪出動物園平面圖，然后再讓學(xué)生敘述各種游覽路線的活動。這樣一來，我們可以擺脫空洞的口頭描述，在學(xué)生自創(chuàng)的繪圖情境中熟練運用本課的各種句型。

3. 讓學(xué)生在“做”的體驗中走向沉潛

“做”指的是讓學(xué)生動手操作。學(xué)生大量感性知識的獲取是他們在動手的過程中得到的。通過動手操作，也有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，形式多樣的動手操作，是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的一種方式，也是提高閱讀教學(xué)讀后活動的重要手段。

蘇教版《牛津英語》7A Unit 8 Reading： Fashion的閱讀后活動中，我們可以設(shè)計一個“選選、剪剪、貼貼、說說”的活動。即讓學(xué)生準(zhǔn)備一些服裝卡片，然后根據(jù)所要參加的不同活動選擇不同的服裝。在學(xué)生量身定做好各式服裝后，引導(dǎo)學(xué)生說一說他們的搭配及其理由，巧妙地避免了純口頭復(fù)述課文的枯燥單一。

眾所周知，學(xué)生通過動手操作，才能真實體驗“觀察、實驗、猜測和驗證”這一獲取知識的過程，從而最終通過動手，實實在在地得出自己的感悟和結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生的觀察力、操作能力、分析推理能力等都得到和諧的發(fā)展。

4. 讓學(xué)生在“演”的體驗中獲得真知

表演是最直觀、最具視覺效果，也是最受學(xué)生喜愛的一種讀后活動。故事性或?qū)υ捫缘奈恼螺^適合利用表演的方式作為讀后活動。故事表演、采訪或短劇等都屬于表演型活動。在這些活動中，教師鼓勵學(xué)生開拓思維，將文本中所學(xué)的語言和內(nèi)容結(jié)合熟悉的生活場景合理呈現(xiàn)，或作一定程度的拓展，將文本以新的形式呈現(xiàn)。在這個過程中，語言內(nèi)容、肢體表現(xiàn)和性格情感通過表演的形式有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更深入理解文本內(nèi)容并把握文本內(nèi)涵。

蘇教版《牛津英語》9A Unit 8 Reading： Murder in West Town的閱讀后活動中，我們建議設(shè)計一個情景劇的表演。初三的學(xué)生已經(jīng)具備一定語言表達(dá)和劇情推理的能力。所以，我們可以讓學(xué)生根據(jù)生活中的真實場景，再現(xiàn)文本情境，模擬人物舉止和話語，在表演中真切體驗課文中的場景和人物，促進(jìn)其對語言文字的理解和感悟。

實踐表明，通過學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，學(xué)生能把自身置于課文語言文字營造的情境、氛圍中，與對象融為一體，并將自己的經(jīng)驗主動地進(jìn)行構(gòu)建與創(chuàng)造。而這時的課文，已不再是一堆無生命的文字符號組合，也不是毫無關(guān)聯(lián)的認(rèn)識對象，而是學(xué)生自己的一段經(jīng)歷，一段體驗。因此，讓學(xué)生在角色模擬過程中積累、運用語言，在角色扮演中進(jìn)行情感體驗，能極好地引導(dǎo)學(xué)生獲取真知，提升素養(yǎng)。

課堂應(yīng)該是煥發(fā)生命活力的地方。課堂的生命活力來自學(xué)生對問題的興趣、好奇，來自學(xué)生主動地猜想、假設(shè)，來自學(xué)生在體驗過程中對困惑的思考和理解，來自學(xué)生對事件、事實的感覺和體驗，來自學(xué)生不同觀點的碰撞、啟迪。因此，體驗式的英語閱讀教學(xué)讀后活動能有助于我們的英語閱讀課堂充分地展示以人為本的教育理念，有效地確立學(xué)生的主體地位，從而引導(dǎo)學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實驗學(xué)校）