李芳

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂上，大多數(shù)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，從介紹閱讀文篇的背景知識(shí)到語(yǔ)言詞匯的講解和列舉，教師都是課堂的主導(dǎo)角色而忽略了學(xué)生的主體能動(dòng)性地位，壓抑了學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮，弱化了學(xué)生的閱讀思維。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，而且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)各種形象多樣化的媒體媒介的觀察與思考，去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，有效地提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

1. 讀前活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活閱讀背景

從教育心理學(xué)的角度分析，學(xué)生在開(kāi)始進(jìn)行文篇閱讀前，都需要進(jìn)入一種閱讀任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)：確定閱讀的目標(biāo)（如需要獲取的新信息）；可供閱讀的語(yǔ)言知識(shí)（如詞匯、句結(jié)式構(gòu)）；了解相關(guān)的背景信息（如需了解的文化背景、科學(xué)知識(shí)）。多媒體教學(xué)能夠形象、生動(dòng)地立體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供真實(shí)的教學(xué)情境，激活學(xué)生主動(dòng)求知欲，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“助學(xué)”的效果。例如，人教版新目標(biāo)（Go for it）八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Section B-2b “Do you remember what you were doing？”閱讀文章教授之前，教師應(yīng)激活Martin Luther King（馬?。柯返?？金）及其精彩演講I Have a Dream 的背景知識(shí)，利用多媒體播放一段精彩的演講片段，讓學(xué)生更好地理解文章和作者的寫(xiě)作情緒及意圖。英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀不是獨(dú)立的，了解一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化、宗教等知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，可以讓學(xué)生跨越閱讀過(guò)程中的“cultural shock”，增加文化積累。在教授八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Singapore——A place you will never forget！閱讀課文時(shí)，教師可以利用圖文并茂的多媒體教學(xué)手段展示一幅世界地圖，讓學(xué)生們根據(jù)圖片和已知內(nèi)容介紹新加坡這個(gè)國(guó)家的一些背景知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，為每位學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了閱讀課堂效率。

2. 讀中活動(dòng)：泛讀整體把握，精讀細(xì)節(jié)歸納

泛讀和精讀是閱讀時(shí)通常使用的兩種主要方法，兩者相輔相存，不可偏廢也無(wú)法代替。閱讀課堂中的泛讀可以讓學(xué)生對(duì)文篇形成一個(gè)整體概念，把握文章的中心內(nèi)容，整體概括文篇大意。現(xiàn)代多媒體生動(dòng)、直觀的影像極大改善了單聽(tīng)錄音的無(wú)畫(huà)面枯燥感，增加了濃厚的畫(huà)面感；多媒體列出讀前任務(wù)也有利于直觀建立對(duì)于語(yǔ)篇整體理解的信息溝。如人教版新目標(biāo)（Go for it）九年級(jí)Unit 6 Section A-3a可預(yù)先設(shè)置讀前任務(wù)：Read the passage quickly and match each paragraph with its main idea.

在理解文章大意之后，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇到語(yǔ)句，從大意到細(xì)節(jié)，構(gòu)建文篇的語(yǔ)義圖像，例如mind map， information form，再利用這個(gè)語(yǔ)義圖像去理解文篇句式的語(yǔ)言形式。進(jìn)行閱讀之前，教師應(yīng)先給學(xué)生預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與內(nèi)容相關(guān)的具體事實(shí)和信息。如：Complete the mind map with the information in the passage.用多媒體播放mind map條理性更清晰，激活學(xué)生腦中的語(yǔ)言?xún)?nèi)容圖式，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，邏輯思維、發(fā)散能力。

3. 讀后活動(dòng)：升華文篇寓意，討論延伸空間

創(chuàng)新教育價(jià)值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的是學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉創(chuàng)新思維，積極主動(dòng)地尋求和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并且解決問(wèn)題。在學(xué)生掌握文篇大意和具體細(xì)節(jié)之后，為了幫助學(xué)生能夠拓展性理解課文深層含義，延伸文篇理解，使其上升到一個(gè)新的高度，教師可以把文篇話題與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生們共同協(xié)作探討解決問(wèn)題的辦法，這樣既聯(lián)系實(shí)際又提高了能力，鞏固中有創(chuàng)新。例如人教版新目標(biāo)（Go for it）Unit 13 Section B-2b “Rethink， Reuse， Recycle！”文篇教學(xué)之后，教師用多媒體播放一些實(shí)際生活中的污染現(xiàn)象，讓學(xué)生們進(jìn)行合作討論：Describe the environmental problems and solve the problems.

閱讀之后，我們還可以通過(guò)多媒體運(yùn)用內(nèi)容圖式對(duì)語(yǔ)篇的線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和討論，作出進(jìn)一步歸納；圍繞其開(kāi)展文章復(fù)述（retelling）、角色扮演（role playing）、故事續(xù)寫(xiě)（continue writing）等活動(dòng)，這些讀后活動(dòng)為學(xué)生展示風(fēng)采提供了平臺(tái)，通過(guò)這些活動(dòng)進(jìn)一步激活和延伸拓展學(xué)生的閱讀圖式，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，盡情地展現(xiàn)被英語(yǔ)文化熏陶后的自我。

利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)輔助課堂已成為一種非常流行的新興教學(xué)模式，以前用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講解清楚或難以操作的內(nèi)容，現(xiàn)在都可以用更為直觀、形象和生動(dòng)的畫(huà)面甚至動(dòng)畫(huà)來(lái)展現(xiàn)，真正是化繁為簡(jiǎn)、化難為易，拓展延伸了課堂信息內(nèi)容，渲染了課堂氣氛，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言綜合實(shí)踐的能力。 然而，我們必須明確多媒體教學(xué)的地位，多媒體教學(xué)雖然是可供使用的有效教學(xué)手段，但如果教師過(guò)量、過(guò)于頻繁地依賴(lài)多媒體使用，片面追求感官效果，占用了大量的時(shí)間展示各種聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等資料，分散了學(xué)生的注意力，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)榱诵蕾p課。因此，我們要清晰地認(rèn)識(shí)到使用多媒體教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，而不是教師授課的最終目的。教師應(yīng)該適時(shí)、適量、適度地運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段，使之最大限度地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

李明新. 讓課堂煥發(fā)生命的活力[J]. 人民教育， 2000（10）.

（作者單位：江西南昌市育新學(xué)校）