王亮

任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用主要是為了讓學(xué)生通過完成教師所指定的相關(guān)教學(xué)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，為學(xué)生未來發(fā)展創(chuàng)造條件。在高中英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)方法主要將培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，將引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)方法，較之于傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)更為明顯，對(duì)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力的養(yǎng)成產(chǎn)生著積極影響，值得進(jìn)一步研究和推廣。

1. 任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)的指導(dǎo)思想

首先，在教育實(shí)踐中堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，堅(jiān)持任務(wù)為主的教學(xué)原則。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，高中英語教學(xué)應(yīng)該充分考慮和分析學(xué)生英語語言能力的養(yǎng)成與其社會(huì)成長(zhǎng)之間的關(guān)系，進(jìn)而通過社會(huì)應(yīng)用引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并結(jié)合學(xué)生的具體需求開展個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提升自身英語語言能力，為未來社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，為學(xué)生制造英語實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，保證學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力。一般情況下，以交際為主要內(nèi)容的語言教學(xué)重點(diǎn)涉及語言的聽和說兩個(gè)方面，就是使用語言表達(dá)思想，并對(duì)所聽到的語言思想加以解碼。要完成這一任務(wù)，學(xué)生僅僅具備一定的語法和詞匯知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)生的語言交際能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師必須認(rèn)識(shí)到語言的學(xué)習(xí)只有在實(shí)踐應(yīng)用中才能真正發(fā)揮出真正的功效，才能切實(shí)提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。

第三，重視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)者身份。我國(guó)一些高中英語教學(xué)實(shí)踐中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中以語言和課文講解為中心，聾子英語和啞巴英語成為高中英語教學(xué)的普遍現(xiàn)象。基于此，在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮教師的教學(xué)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者作用，促使教師結(jié)合教學(xué)需求制定柔性教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生通過逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)提升英語知識(shí)應(yīng)用能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生未來發(fā)展創(chuàng)造條件。

2. 任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

2.1 對(duì)比型任務(wù)

對(duì)比型任務(wù)教學(xué)一般情況下是由教師將屬性相通的人或事物進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而設(shè)計(jì)對(duì)比型任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)兩個(gè)或多種事物進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其中的異同。以American English and British English教學(xué)為例，教師通過向?qū)W生講解英美英語產(chǎn)生差異的歷史背景，為學(xué)生布置探求英美語言差異分析的任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合文化背景進(jìn)行更深層次的中外節(jié)日對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

2.2 英語辯論型任務(wù)

英語辯論簡(jiǎn)單的說就是讓學(xué)生圍繞一個(gè)特定的觀點(diǎn)進(jìn)行正反兩個(gè)方面的辯論，這一類教學(xué)任務(wù)不必要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成統(tǒng)一意見，而是需要學(xué)生保持個(gè)性化點(diǎn)，在辯論中使用英語語言，提升英語交際能力。例如教師在講解Technology相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中就可以布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞家長(zhǎng)是否應(yīng)該為學(xué)生購買電腦進(jìn)行辯論，讓學(xué)生進(jìn)行分組分析，發(fā)表自己觀點(diǎn)，在踐行本節(jié)英語語言知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的口語能力，也為學(xué)生書面表達(dá)能力的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

2.3 故事接龍型教學(xué)任務(wù)

這一類教學(xué)任務(wù)要求教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并為每一個(gè)小組布置一個(gè)故事中的一部分，然后要求學(xué)生通過小組合作和溝通，將整個(gè)英語故事拼接起馬蹄聲教學(xué)效果。如針對(duì)Reading Chunk's friend一篇文章，教師就可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)小組將整篇文章劃分為主人公在成為好友后在小島上的生活、小島生活故事、主人公創(chuàng)造的奇跡等，然后要求學(xué)生在充分了解本小組故事片段后，與其他小組成員使用英語溝通交流，了解其他小組故事片段，然后將故事整合成為一個(gè)整體，讓學(xué)生在深入了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，獲得完成任務(wù)的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4 聯(lián)系實(shí)際型教學(xué)任務(wù)

聯(lián)系生活實(shí)際型教學(xué)任務(wù)就是教師在教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)內(nèi)容對(duì)生活中的相關(guān)事件進(jìn)行處理，真正用英語解決生活中的問題，提升學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力。例如在講解Travel相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中教師就可以為學(xué)生布置制定旅游計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)，用英語規(guī)劃出學(xué)生要去旅游的地方，該地方的重要旅游景點(diǎn)以及天氣情況、注意事項(xiàng)等，為學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

王芳芳. 任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)）， 2014（32）.

（作者單位：山東省鄒平縣魏橋中學(xué)）