王歡

如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與興趣并促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)呢？本文將結(jié)合我在教學(xué)實(shí)踐中采用的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法——“扶梯向上”過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)與感觸。

我所采用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法是從學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程入手，一步步幫扶學(xué)生提高寫(xiě)作水平，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。我稱此方法為“扶梯向上” 過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法（Ladder Up）”（下文簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)P）。這一方法從寫(xiě)作的過(guò)程出發(fā)，在分析寫(xiě)作文本的同時(shí)更注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及涉及的邏輯推理等因素。LP寫(xiě)作教學(xué)法的基本流程就是閱讀→積累→練寫(xiě)→對(duì)比→模仿→創(chuàng)新，在每個(gè)步驟中要求學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練達(dá)到一定的要求，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的要領(lǐng)。

1. 閱讀與積累階梯

閱讀是第一個(gè)階梯，就是在入學(xué)之初讓學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的高中生作文以及一些經(jīng)典的句子。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去欣賞其中的奧妙。經(jīng)過(guò)大量閱讀之后就自然而然地進(jìn)入了第二個(gè)階梯—積累階段。此階段要求學(xué)生先從字、詞、句入手，再注意積累作者文中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)某些事物的觀點(diǎn)，最后要注意總結(jié)積累文章的表達(dá)方式。這一階段在平時(shí)的閱讀教學(xué)中也可以得到練習(xí)。這一階段其實(shí)也就是平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)工作中最基本的程序，學(xué)生可以從各種各樣的學(xué)習(xí)形式中獲得語(yǔ)言、觀點(diǎn)以及文章表達(dá)方式的積累。

2. 練寫(xiě)與對(duì)比階梯

練寫(xiě)階段是比較重要的一個(gè)階梯，這一階段要求學(xué)生先練習(xí)寫(xiě)句子，一開(kāi)始我先給學(xué)生講解英語(yǔ)的七個(gè)基本句型（SV， SVO， SVP， SVoO， SVOC， SVA， SVAC），并進(jìn)行鞏固練習(xí)，然后再在基本句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展練習(xí)，從而培養(yǎng)了英語(yǔ)的基本語(yǔ)感。單個(gè)句子練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，很快就要讓學(xué)生感知牢記具有粘合作用的單詞與短語(yǔ)，如：also， in addition， first， for， however， on the other hand等。同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)使用粘合詞連句成文，還要分析粘合詞在文中所起的作用及對(duì)文章表達(dá)的好處，使學(xué)生充分掌握并能運(yùn)用粘合詞。當(dāng)學(xué)生的練習(xí)達(dá)到一定程度就能轉(zhuǎn)入對(duì)比階段。在這一階段，我把同一話題的范文和學(xué)生作文進(jìn)行比較，不僅從文本方面比較語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，更注重帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作文的思維過(guò)程進(jìn)行比較。分析范文作者所運(yùn)用的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式的作用，較之自己有什么好處，自己的作文怎樣修改能達(dá)到更好的效果。而且還要加強(qiáng)第一與第二語(yǔ)言也就是母語(yǔ)與英語(yǔ)之間社會(huì)文化知識(shí)的對(duì)比教學(xué)。在練習(xí)對(duì)比這兩個(gè)階段，我所要做的就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、合作與富有鼓勵(lì)性的寫(xiě)作環(huán)境，所選的題目應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與需要，讓他們有明確的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與積極的寫(xiě)作態(tài)度。

在這一階段可以采用這么幾種訓(xùn)練形式。首先，寫(xiě)信。我 可以給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情景，觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愿望，從而訓(xùn)練短信的寫(xiě)作。對(duì)于英文水平較差的學(xué)生可以練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)短的明信片，進(jìn)而在進(jìn)行信件的訓(xùn)練。其次，讀寫(xiě)結(jié)合。給學(xué)生一片文章，讓其讀后回答一些理解性的問(wèn)題，這樣的閱讀材料以寫(xiě)作為目的，所以不宜過(guò)難?？梢宰寣W(xué)生讀后寫(xiě)文章大意（summary），可以做文章摘要（abstracts），也可以找主題句做出閱讀材料的提綱（outline），總之要在閱讀的基礎(chǔ)上練習(xí)寫(xiě)作。最后，話題討論。把寫(xiě)作和一些學(xué)生感興趣的也有話可說(shuō)的話題結(jié)合，討論之后再進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的話題寫(xiě)作，話題的選擇尤為重要，一定要選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼切學(xué)生感興趣的話題。

3. 模仿與創(chuàng)新階梯

模仿階梯是一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)作水平有跳躍的階段，這一階段要先給學(xué)生做控制性寫(xiě)作，為學(xué)生提供比較詳細(xì)的內(nèi)容，要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)將它們包含在其中，但這樣的練習(xí)不宜過(guò)長(zhǎng)，以免束縛學(xué)生思維的發(fā)展。其次要進(jìn)行引導(dǎo)性寫(xiě)作，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的限制。如給出文章的第一段，或首段與末尾段，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。有時(shí)也可以給出圖片或照片，給出簡(jiǎn)單提綱，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力比控制階段要提高了一步。創(chuàng)新階梯就是在控制與引導(dǎo)基礎(chǔ)上的自由寫(xiě)作練習(xí)。給出的題目要密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生表達(dá)自己的思想。同時(shí)要注意讓學(xué)生掌握根據(jù)不同的寫(xiě)作目的、閱讀作文的對(duì)象而選擇確切的表達(dá)方式等語(yǔ)用規(guī)則。

英語(yǔ)教學(xué)的每一項(xiàng)技能都不是孤立的，寫(xiě)作亦如此。在教授寫(xiě)作技能的時(shí)候，我都注重把它與聽(tīng)、說(shuō)、讀這三個(gè)技能相結(jié)合，共同創(chuàng)造一個(gè)不斷提高的技能增長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)還進(jìn)行必要的歷史文化與英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生的文章有血有肉，而不是空洞的單詞堆積。當(dāng)然無(wú)論是哪一個(gè)階段的訓(xùn)練，我作為教師都要對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的作品進(jìn)行及時(shí)的批改，究其錯(cuò)誤，但絕對(duì)要避免過(guò)分修改，使學(xué)生的作文滿是教師自己的寫(xiě)作烙印，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)揮，那就適得其反了。

參考文獻(xiàn)

李慧. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法反思[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008（05）.

（作者單位：陜西省西安市藍(lán)田縣孟村中學(xué)）