韓小勇

【摘 要】 為了提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文對此進行了分析研究，提出初中英語教師要應(yīng)用分層教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生建立知識系統(tǒng)；精心搭建交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 初中；英語教學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

在初中英語的教學(xué)中，如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，只等著初中英語教師被動的教授英語知識，英語教師的教學(xué)效率就無法提高，為了提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、應(yīng)用分層教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中英語教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，這種教學(xué)現(xiàn)狀體現(xiàn)在很多學(xué)生只是被動的接受教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)的過程中認(rèn)為只要回答了教師提出的預(yù)習(xí)問題就算完成了預(yù)習(xí)任務(wù)；在課堂上，學(xué)生被動的接受教師教授的詞匯、句型、語法學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不愿意在課堂上主動的提出問題，也不愿意結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況多學(xué)習(xí)一點英語知識；在課后，學(xué)生只愿意完成教師布置的作業(yè)，他們把教師布置的作業(yè)當(dāng)作不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度過于被動，因此學(xué)生根本無法鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。如何讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)初中英語知識是初中英語教師需要解決的問題。

初中學(xué)生之所以不愿意主動的學(xué)習(xí)英語知識，是由于他們不了解自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)層次的緣故，初中英語教師要幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生找到愿意學(xué)習(xí)的英語知識。

以一名初中英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把英語文本翻譯成中文為例，曾經(jīng)學(xué)生們很喜歡玩《最終幻想9》的游戲，這一游戲的主題基《eyes on me》在學(xué)生中非常流行，當(dāng)初幾乎每個學(xué)生都會唱這首歌。可是這首歌是什么意思呢？很多學(xué)生曾經(jīng)看過這首歌詞的翻譯文本，卻不知道哪個版本翻譯得好。這一名教師曾專門花一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯這首歌詞。這名教師引導(dǎo)學(xué)生看到這首歌的第一句詞：“Whenever sang my songs，On the stage， on my own……”有數(shù)種翻譯方法，有翻譯成：“每次我在舞臺上唱自己的歌時”，也有翻譯成“每當(dāng)我獨自在舞臺上唱起這首歌的時候”。這名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這兩種翻譯，哪種翻譯得比較準(zhǔn)確？為什么準(zhǔn)確？如果都不準(zhǔn)確，那么更準(zhǔn)確的翻譯方法是什么？因為學(xué)生非常喜歡這首歌，所以這一節(jié)翻譯課學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，課后，很多學(xué)生還主動嘗試進一步優(yōu)化這首歌詞的翻譯。

如果初中生不了解自身的喜好與層次，便找不到自主學(xué)習(xí)英語知識的動力，初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生捕捉學(xué)習(xí)興趣、了解自身層次，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，這一學(xué)習(xí)方向?qū)⑹峭苿訉W(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要動力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生建立知識系統(tǒng)

部分學(xué)生不愿意主動的學(xué)習(xí)英語知識，是由于學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語知識很艱難，他們飽受學(xué)習(xí)挫折的緣故。比如很多初中生表示學(xué)習(xí)英語知識最大的困難就是記憶詞匯，他們每天都要背誦大量的英語詞匯，然而他們只能短暫的記憶這些詞匯，第二天他們會忘掉一大半已經(jīng)背誦過的詞匯，于是不得不花時間重新記憶。很多初中生認(rèn)為反復(fù)的記憶詞匯花費了他們大量的學(xué)習(xí)時間，偏偏詞匯量不足又根本學(xué)不好英語，從而他們逃避學(xué)習(xí)英語知識。初中英語教師要意識到學(xué)生不能高效地吸收英語知識是由于學(xué)生的思維能力不足的緣故，初中英語教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語知識。

比如初中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到初中課本的英語詞匯是存在關(guān)聯(lián)性的。比如以表達一個人年齡大小的英語詞匯來說，它的表達方式可為old/older/oldest，以表達進一步這一個概念時，它的表達方式可為far/furthest/furthest，如果學(xué)生以這種方式記憶詞匯，可以一次記憶數(shù)個詞匯，這就是英語詞匯的關(guān)聯(lián)記憶法，科學(xué)研究表達，關(guān)聯(lián)記憶法符合人們的思維方式，可以提高英語詞匯的記憶效率。

初中英語教師在開展英語教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)聯(lián)記憶法、金字層思維等科學(xué)的思維方法，應(yīng)用科學(xué)的思維方式高效地吸收英語知識。

三、精心搭建交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，有時會遇到學(xué)習(xí)難題，如果學(xué)生陷入孤島狀態(tài)，可能會難以突破學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的挫折感，就會以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。初中英語教師可為學(xué)生找尋一個交流的平臺，讓學(xué)生以小組合作的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和學(xué)生之間共同攜手，突破學(xué)習(xí)障礙。

比如以一名初中英語教師應(yīng)用小組合作的方法開展英語閱讀學(xué)習(xí)為例，該英語文本中有一段說：“You are killing me！”有一名探索心比較強的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段英語的字面意思的理解和文本的意境表達有區(qū)別。雖然單從字面的意思來說，這一句話應(yīng)該翻譯成“你殺了我吧！”，但是結(jié)合整個文本意境表達的意思應(yīng)是：“你笑死我了?！边@時，一名英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生開始深思，說“你笑死我了”這一句話為什么不是用“Im happy and laughing！”來表達呢？有一名擅長計算機技術(shù)的學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)的問題，得到了答案，即在英語文化中，這是口語“你笑死我了”固有的表達方式。這就是初中英語教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢共同突破學(xué)習(xí)障礙的應(yīng)用案例。

為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的障礙，初中英語教師可應(yīng)用角色扮演教學(xué)方法、專題討論教學(xué)方法等小組合作的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會應(yīng)用合作的方式突破學(xué)習(xí)難關(guān)。

本次研究說明了初中英語教師在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以上的教學(xué)方法可以成為初中英語教師的教學(xué)借鑒。

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