梁婷婷

（廣西民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)系，廣西崇左532200）

基于PBL的微課設(shè)計及翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐

梁婷婷

（廣西民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)系，廣西崇左532200）

微時代背景下，優(yōu)質(zhì)微課資源不斷涌現(xiàn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的新思路。但目前還有很多微課教學(xué)沒能做到合理的設(shè)計，且微課資源在應(yīng)用方面存在教與學(xué)的脫節(jié)情況。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題和合作交流能力，基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式基礎(chǔ)上，研究微課的教學(xué)設(shè)計模式及課堂教學(xué)模式，把微課設(shè)計與制作運(yùn)用到相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

問題學(xué)習(xí)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

自2012年全國啟動首屆高校微課比賽，微課變得非?；馃幔P(guān)于微課的教學(xué)實(shí)踐不斷深入，以微視頻為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得流行起來。更多高水平和高質(zhì)量的微課資源不斷被開發(fā)出來，但是也存在不盡如人意的地方：一方面是微課開發(fā)和制作人員往往以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，或者是更注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，而忽略了合理的教學(xué)設(shè)計；另一方面是這些資源的應(yīng)用并不樂觀，很多微課僅停留在比賽層次，這就造成了教與學(xué)的脫節(jié)情況。

“通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，基于問題的解決來建構(gòu)知識”是一條被廣泛采用的教學(xué)改革核心思路，也就是說就學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計問題，或者由學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解決問題的方式來獲得相應(yīng)的問題圖式(problemsehema)以及觀念性·理解(coneeptualunderstanding)[1]?；趩栴}學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式受到越來越多的矚目，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)生解決問題、創(chuàng)新意識、合作交流和實(shí)踐操作等能力，有助于對學(xué)生分層教學(xué)。

為了適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的需求，以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)，指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計，并設(shè)計基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，然后以“C#程序設(shè)計”課程的“類的繼承性”知識點(diǎn)為例，制作了微課，于2015年12月榮獲廣西高校微課比賽一等獎，最后進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐探索，以期為區(qū)內(nèi)外同行在微課教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用方面提供教學(xué)性和效用性的有用參考。

一、PBL、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）微課

全國高校微課大賽將微課的界定為：“微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的教學(xué)活動，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的。”[2]人們在不同的場合和需求給微課的定義總有些不同，文獻(xiàn)[3]總結(jié)了微課具有以下四個特點(diǎn)：（1）服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，兼顧移動學(xué)習(xí)需求；（2）針對某一知識點(diǎn)，主題突出、設(shè)計合理；（3）以教學(xué)視頻為主，包含其他學(xué)習(xí)資源；（4）學(xué)習(xí)時間不宜過長。

微課的教學(xué)設(shè)計如何，對微課質(zhì)量的有重大影響。微課教學(xué)設(shè)計是根據(jù)微課的教學(xué)目標(biāo)與功能，應(yīng)用系統(tǒng)方法綜合考慮教學(xué)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計微課時綜合協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，以形成時間短、內(nèi)容精、視頻為主要載體的微課。相對于傳統(tǒng)的課堂，微課缺少師生面對面的實(shí)時解答和交流。要吸引并保持學(xué)習(xí)者有意注意是缺乏交互的微課所著重解決的問題。在合理的教學(xué)設(shè)計中，提問是一種有效的策略，它可以誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考問題并共同參與到解決問題的氛圍中。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

美國科羅拉多州兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在2007年的時候，課前讓學(xué)生在家觀看他們提前錄制好教學(xué)視頻，在課中用來與學(xué)生完成作業(yè)，這就是目前所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。據(jù)國外學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每學(xué)期英語和數(shù)學(xué)不及格比率為50%和44%，而開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，不及格的比率降至19%和13%[4]。如此明顯有效的教學(xué)效果在國內(nèi)外贏得贊聲一片。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段所發(fā)生的時間和地點(diǎn)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，可以讓學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)。在該模式下，數(shù)字教育資源是核心，微課這種新興的視頻教學(xué)資源是開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的絕佳教學(xué)資源，因?yàn)樗槠⒖梢暬?、短小精悍，它為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的普及和開展奠定了良好基礎(chǔ)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的新思路。

（三）基于問題的學(xué)習(xí)PBL

基于問題的學(xué)習(xí)PBL(Problem-Based Learning)是基于現(xiàn)實(shí)世界的問題、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的、綜合性問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作與不斷反復(fù)改進(jìn)來解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識的目的，并形成解決問題的技能(Problem-solving Skills)、自主學(xué)習(xí)的能力(Self-directed Learning Skills)和團(tuán)隊協(xié)作的技巧(Team Skills)[5]182。它改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，給予學(xué)習(xí)者足夠的探索空間，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

可以這樣簡單概括出PBL教學(xué)模式的三個特點(diǎn)：一是以學(xué)習(xí)者為中心，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是基于真實(shí)的、劣構(gòu)的問題的學(xué)習(xí)，這可使學(xué)生將掌握的能力遷移到實(shí)際問題中；三是以“問題”為核心的高水平學(xué)習(xí)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析問題的能力。

綜上可知，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL有相同的特點(diǎn)：即以學(xué)習(xí)者為中心，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、創(chuàng)造性和積極性。在這些全新的、成功的、可操作性強(qiáng)的教育思想指導(dǎo)下，在實(shí)施教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

二、基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的微課教學(xué)設(shè)計

為了便于向一線教學(xué)推廣微課，其設(shè)計應(yīng)遵循“適用、實(shí)用、易用”的原則?；趩栴}學(xué)習(xí)（PBL）的微課教學(xué)設(shè)計聚焦于一個核心任務(wù)：“解決實(shí)際的、劣構(gòu)的問題”，在微課教學(xué)過程中，主要圍繞五個環(huán)節(jié)開展。

（一）確定學(xué)習(xí)主題

選擇主題是第一步，也是非常重要的一步。一個微課的主題宜短小精悍，只需針對解決某個知識點(diǎn)或者技能，具有獨(dú)立性、完整性、實(shí)用性和針對性，并且適合用多媒體表達(dá)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，確定問題

這是一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要快速切入主題，引出問題和任務(wù)。方法可以是：設(shè)置一個題目，引入主題；從以前的基本內(nèi)容引入主題；從生活現(xiàn)象或?qū)嶋H問題引入；設(shè)置一個疑問或懸念等。提出什么樣的問題才算“好”呢？普遍認(rèn)同的幾個條件[6]：問題是真實(shí)的，情景的，即與實(shí)際生活有直接聯(lián)系的，且具有現(xiàn)實(shí)意義的；問題是具有開放性的、探索性的、結(jié)構(gòu)不良的，可給學(xué)習(xí)者足夠的思考和探索空間；問題難度適中，具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性；具有一定趣味性的問題激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）分析研究問題

這一環(huán)節(jié)的任務(wù)包括分析問題的實(shí)質(zhì)以及界定問題，然后提出論證假設(shè)，并列出已知和未知信息，同時列出需要做的任務(wù)或事情。在這里設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶釂枺l(fā)學(xué)生思考，但注意問題不要太空泛，盡量具體。比如：這樣是對是錯？選A還是選B？為什么會這樣？還有其他方法嗎？兩者間有何不同？當(dāng)然，在后面的環(huán)節(jié)中，也可以根據(jù)情況使用這些方式的提問。

（四）探究并實(shí)施解決方案

這一環(huán)節(jié)任務(wù)是：針對問題而查找和收集資源及信息；然后對其進(jìn)行整理和分析；必要時再收集新信息，對新舊信息進(jìn)行評價、加工和整合，直至形成最終的解決方案，最后實(shí)施，解決問題，并展示成果。微課教學(xué)過程中，教師是知識的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。所以，避免抽象的理論、枯燥的數(shù)據(jù)、深奧的術(shù)語，要重新構(gòu)建簡單易懂的學(xué)習(xí)流程，使用形象的案例、圖形化和動態(tài)化的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行直接的分析和對比、生動的表達(dá)，使得內(nèi)容可視化、清晰化、生動化、趣味化。但是要注意適當(dāng)?shù)氖褂靡魳?、音效、視頻、動畫、游戲等多媒體，保證突出教學(xué)內(nèi)容，但不能喧賓奪主。

（五）形成效果評價或總結(jié)反思

這一環(huán)節(jié)的任務(wù)是對本次主題的知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，可對本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試，必要時拓展新問題，以便驅(qū)動下一次微課教學(xué)。總結(jié)必不可少，不在于長，而在于精，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。總結(jié)的方法要科學(xué)、快捷，加深學(xué)生印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

三、基于PBL微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生先在課外根據(jù)教師的要求的學(xué)習(xí)任務(wù)來學(xué)習(xí)新知，可通過教師提供的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師查看和分析學(xué)生完成任務(wù)的情況，在課中針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑、協(xié)作探究等課堂活動，使得學(xué)生達(dá)到知識內(nèi)化的目的。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課內(nèi)進(jìn)行知識講授傳授新知給學(xué)生，學(xué)生在課外通過自主復(fù)習(xí)或做作業(yè)等方式來鞏固知識，達(dá)到知識內(nèi)化。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課外完成新知學(xué)習(xí)，在課內(nèi)完成知識內(nèi)化，而傳統(tǒng)教學(xué)模式則是讓學(xué)生在課內(nèi)完成新知學(xué)習(xí)，在課外完成知識內(nèi)化。

文獻(xiàn)[7]將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂分為三個基本環(huán)節(jié)。

（1）傳遞新知。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生自定步調(diào)的觀看教學(xué)視頻，并做針對性的課前練習(xí)。

（2）診斷性練習(xí)。本環(huán)節(jié)是教師將根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定的前置性練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行快速少量的測評，以診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。

（3）知識內(nèi)化，本環(huán)節(jié)是教師在課內(nèi)開展各種教學(xué)活動，解決學(xué)生的疑難點(diǎn)，促進(jìn)知識內(nèi)化。

在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合PBL的教學(xué)模式，設(shè)計出基于PBL微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具體模型如圖1所示。

圖1 基于PBL微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教師在診斷性練習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題，那么在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)中，師生需要進(jìn)行怎樣的活動呢？首先將學(xué)生適當(dāng)分組，這時應(yīng)綜合考慮學(xué)生性別、性格、成績等因素，采用學(xué)生自愿報名和教師調(diào)配相結(jié)合的分組方法；然后，教師分配問題，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)，教師觀察學(xué)生的情況，適當(dāng)采取集體講解或個別輔導(dǎo)的方式解決問題；接著學(xué)生完成任務(wù)，展示成果，進(jìn)行交流分享；最后教師總結(jié)反思整個學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的情況，展示優(yōu)秀作品，還可拓展新任務(wù)給能力強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

四、使用PBL微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

（一）實(shí)踐方案

為檢驗(yàn)基于PBL微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可操作性和需要注意的事項(xiàng)，筆者以“C#程序設(shè)計”課程中的“類的繼承性”教學(xué)內(nèi)容為例，設(shè)計了一個主題名為“類的繼承性與C#實(shí)現(xiàn)”的微課，并選取已經(jīng)經(jīng)過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)該內(nèi)容的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生作為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談收集數(shù)據(jù)，分析和對比傳統(tǒng)與新教學(xué)模式下學(xué)生的變化。

（二）基于PBL的微課設(shè)計

該微課的教學(xué)內(nèi)容源自大學(xué)本科計算機(jī)類專業(yè)《C#程序設(shè)計》課程，“類的繼承性”是該課程“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，其應(yīng)用是教學(xué)難點(diǎn)。本次微課的教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生掌握類的繼承性的應(yīng)用與C#實(shí)現(xiàn)，即利用繼承性用于案例開發(fā)。通過基于問題的學(xué)習(xí)模式，案例分析、操作演示等教學(xué)手段，使學(xué)生理解繼承性的定義、相關(guān)概念、規(guī)則與C#語法，掌握基類與派生類的定義以及繼承性的應(yīng)用。

該微課的教學(xué)策略是將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的各種常見問題進(jìn)行整理并串接起來，以邊做邊思考邊學(xué)習(xí)邊解決的師生互動形式呈現(xiàn)教學(xué)過程。根據(jù)基于問題的學(xué)習(xí)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體，對教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，精心挑選與設(shè)計教學(xué)案例，使其兼具典型性、實(shí)用性、趣味性，將各種問題貫穿在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、學(xué)會創(chuàng)造、探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和動手實(shí)踐能力。微課作品有六個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和時間如表1所示：

表1 微課的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容

（三）基于PBL微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施過程

實(shí)驗(yàn)班共36人，該班同學(xué)已經(jīng)經(jīng)過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)“類的繼承性”這個內(nèi)容。為了讓學(xué)生配合實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師向?qū)W生介紹了PBL教學(xué)法和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，打消學(xué)生抵觸心理。然后讓學(xué)生觀看“類的繼承性與C#實(shí)現(xiàn)”的微課，思考課后練習(xí)。然后將學(xué)生分成二至三人一組，組織學(xué)生完成微課布置的練習(xí)，并提交完成報告。教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)和完成情況，進(jìn)行個別或集體的答疑解惑。最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，再次讓學(xué)生修改報告并提交。

為了檢測教學(xué)改革的成果，本次實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生做前測問卷，實(shí)驗(yàn)完成后，再讓學(xué)生做后測問卷。

（四）教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果

表2 前測問卷部分題目及調(diào)查結(jié)果

表3 后測問卷部分題目及調(diào)查結(jié)果

從表2和表3看出，大部分學(xué)生對此次教學(xué)改革的效果比較滿意，也有了新的收獲。半數(shù)以上學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣/提高了學(xué)習(xí)積極性，獲得了與人協(xié)作交流的能力，獲得了C#的相關(guān)知識。有三四成的學(xué)生覺得促進(jìn)自己主動研究和解決問題的能力，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)自己接下來怎么做。本次教學(xué)也有不足之處：有27%的學(xué)生覺得這對學(xué)生要求太高，應(yīng)試教育下的學(xué)生難以駕馭；9%的學(xué)生感覺思路不像教師使用PPT或黑板式教學(xué)那么清晰；有73%的學(xué)生覺得各學(xué)生間能力不一，小組討論中有些學(xué)生可能會跟不上，容易脫節(jié)；有39%的學(xué)生覺得自主學(xué)習(xí)活動較費(fèi)時，易產(chǎn)生懈怠和依賴?yán)蠋熆偨Y(jié)的情況，當(dāng)然也有3%的學(xué)生覺得沒有不足之處。

結(jié)語

筆者以基于PBL微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“C#程序設(shè)計”課程教學(xué)上的嘗試已取得初步成果，學(xué)生反應(yīng)良好。應(yīng)用效果調(diào)查顯示基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，初步驗(yàn)證了模式的可操作性，然而，這種新的教學(xué)模式對教師來說，需要花更多時間和精力來提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)未來的職業(yè)要求。此次教學(xué)實(shí)踐若能更合理的給學(xué)生分組、更好的控制教學(xué)過程的節(jié)奏，效果應(yīng)該更好。由于條件和時間的限制，此次研究的樣本較小，因此該模式是否適合各個學(xué)科普遍應(yīng)用還需要進(jìn)一步深入實(shí)踐去驗(yàn)證。

[1]張建偉.基于問題解決的知識建構(gòu)[J].教育研究，2000(10).

[2]陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳.我國高校教師微課教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀研究——對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(08).

[3]何秋蘭，徐占春.我國微課研究現(xiàn)狀梳理[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(12).

[4]Tina Barseghian.The Flipped Classroom Defined[EB/OL]. http://blogs.kqed.org/mindshift/2011/09/the-flippedclassroomdefined/.

[5]Peter Schwartz，Stewart Mennin，Graham Webb.Problembased learning:case studies，experience and practice [M].London:Kogan Page，2001(03).

[6]陳燕.問題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建——職前數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)，2013.

[7]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].教育信息技術(shù)，2015(03).

責(zé)任編輯：謝雪蓮

Research and Practice of Micro-lecture Design and Flipped Classroom Based on PBL

LIANG Ting-ting
（Department of Mathematics and Computer Science,Guangxi Normal University for Nationalities,Guangxi Chongzuo,532200）

In the background of micro era,good Micro-lecture resources continue to emerge.The new thought of teaching reform is the teaching mode of flipped classroom based on Micro-lecture.But there are still a lot of unreasonable teaching designs of Microlecture,and teaching and learning situation disjoint in the application of Micro-lecture resources.In order to better cultivate student abilities of solving problems and cooperation and exchange,based on Problem-based Learning(PBL)teaching mode,the study on teaching design and classroom teaching of Micro-lecture is to use Micro-lecture design and production in the reform of teaching practice and achieve flipped classroom teaching.

Problem-based Learning,Micro-lecture,Flipped Classroom,teaching reform

G42

A

1674-8891（2016）03-0034-04

2016-01-08

本文系廣西民族師范學(xué)院教改項(xiàng)目（編號：JGYB201538）、廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目科研成果（基于微課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力研究與實(shí)踐）。

梁婷婷（1983—），女，壯族，廣西天等人，廣西民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)系副教授，主要從事信息檢索、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等研究。