辛海燕

摘 要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，它顛覆了傳統(tǒng)教學中教師在課堂上傳授知識，學生在課后通過訓練內化知識的模式。本文將翻轉課堂教學模式和個性化學習理念深度融合，通過自動控制理論課程的應用實踐，表明兩者結合可以有效提高學生的學習主動性，增強師生之間的交流，提高教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂；個性化學習；深度融合

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-25

當今，自主學習、個性化學習已經(jīng)成為教育思潮中的一大主流。2012年以來，一種新型的教學模式——翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）引入我國。從CNKI文獻檢索結果來看，2013年后，翻轉課堂在我國受到了研究學者的廣泛關注，而且國內有近千所學校開展了翻轉課堂的實踐。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～ 2020年）》提出：以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用。在國家教育信息化發(fā)展過程中，創(chuàng)新的教學模式為推進整個國家教育體制改革起著十分重要的作用。翻轉課堂作為一種新型的技術促進教學績效的教學模式，為我國的教學改革提供了一條新途徑。

一、翻轉課堂和個性化學習理念

1.翻轉課堂

翻轉課堂是一種新型的教學模式，它顛覆了傳統(tǒng)教學中教師在課堂上傳授知識，學生在課后通過訓練內化知識的模式。翻轉課堂的知識講授不在課堂上，而是通過現(xiàn)代信息技術的輔助，在課前完成。翻轉課堂對于高效利用課堂時間、增強師生互動、提高學生學習興趣、擴展問題探索深度、開啟創(chuàng)新思維均具有積極作用，是值得借鑒的。

2.個性化學習理念

聯(lián)合國教科文組織在1972 年發(fā)表的《學會生存》的報告中把促進人的個性全面和諧發(fā)展作為當代教育的基本宗旨。我國古代教育家孔子提出“因材施教”的教育思想，說明個性化教育思想具有一定的生機與活力。對個性化教育思想的繼承與發(fā)揚，在以終身教育為顯著特征的學習型社會里必然歷史性地升華為個性化學習。2006年7月，新西蘭教育部長史蒂夫·馬哈雷在一次研討會上作了題為《個性化學習：把學生置于教育的中心》的演講，強調“個性化學習”。所謂個性化學習，就是意味著要圍繞學生不同的學習方式來塑造教學模式，以及關注、發(fā)掘每一個學生獨特的天資。個性化學習的核心是以生為本，因材施教。它需要教師在日常教學中，能真正把“以學生為中心”落到實處，努力做到“目中有人”，以學定教，以學施教，以學論教。

當今，教育改革的目標是實現(xiàn)自主學習、個性化學習，以反映學生個性差異為基礎，促進學生個性發(fā)展為目標。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的個性化學習策略

1.創(chuàng)建個性化學習環(huán)境

我國古代教育家孔子提出的“因材施教”教育理念，由于受到技術和資源的限制，一直是教育界努力的方向。目前，網(wǎng)絡技術的普遍應用，為個性化學習提供了良好的環(huán)境。個性化學習環(huán)境的建立是實施個性化學習的先決條件，主要利用學校的校園網(wǎng)和精品課程網(wǎng)站。個性化學習資源一部分來源于教師對精品課程資源的整合，豐富其中的資源；另一部分來源于教師制作的滿足個性化學習的多媒體課件和利用學院的微格教室拍攝的教學視頻。學習者根據(jù)自己的興趣愛好、需求獲得豐富的學習資源，得到個性化的服務和指導，自主地控制學習進程，使學習更具個性化的特點。

2.培養(yǎng)學生學習主動性

開展個性化學習，要培養(yǎng)學生的學習主動性。一方面可以培養(yǎng)學生的學習興趣；另一方面可以采用任務驅動 法，只有學生具備良好的學習主動性，才可以開展個性化學習。

3.引導學習者在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習交互

在網(wǎng)絡環(huán)境下，個性化學習并非個別化學習，個性化學習應具有較強的信息交互性，主要體現(xiàn)在兩個方面：①人與現(xiàn)代技術的信息交互；②人與人的信息交互性。

三、翻轉課堂和個性化學習理念深度融合的自動控制理論教學設計

在自動控制理論教學方面，采用翻轉課堂和個性化學習相結合的教學模式，教師通過使用學院的微格教室，進行視頻的錄制，每段視頻的長度不超過20分鐘。視頻時間過長會使部分學習者失去耐心，從而影響學習效果。每段視頻的結尾，分別設置難易程度不同的作業(yè)，學習者根據(jù)自己掌握的情況，進行自我測評。翻轉課堂和個性化學習理念深度融合的教學模型如圖所示。

翻轉課堂的主要教學模式是學習者事先學習，然后在課堂上進行討論，教師針對翻轉的教學內容進行有針對性的提問，學生可以分組討論。之后學生針對翻轉的授課內容進行質問，教師作答。最后，學習者和教師之間進行相互評價，做出反饋。

因受到資源的限制，在自動控制理論教學中，筆者曾開展了三次翻轉課堂教學，從學習的效果以及學生的問卷調查反饋來看，95%的學生認為：翻轉課堂可以提高學習的積極性，提高學習效率，期望以后多采用翻轉課堂教學模式。5%的學生認為：自身學習的主動性不高，還是期望采用傳統(tǒng)的教學模式最好。從學生的反饋可以看出，在自動控制理論教學中采用翻轉課堂教學模式，驅使學生進行個性化學習，其效果還是很明顯的。

四、結論

將翻轉課堂和個性化學習理念深度融合，用于自動控制理論教學，從教學效果來看，提高了學生的學習主動性，有效提高了教學效率。

參考文獻：

[1]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51

[2]陳 菁，王 忠，范青剛.基于微課的翻轉課堂教學實踐[J].計算機工程與科學，2014，36（A02）：290-292.