孫雪晴

摘 要：改革開放以來(lái)，世界文化逐漸交融，越來(lái)越多的外國(guó)人開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。漢語(yǔ)是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言之一，作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師，要運(yùn)用一種有效的方法來(lái)對(duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行講解，使他們更有效地掌握漢語(yǔ)。情境教學(xué)法作為一種有效的方法，越來(lái)越受到對(duì)外漢語(yǔ)教師的歡迎，這種方法能夠有效地活躍課堂氣氛，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力都有著促進(jìn)作用。本文就針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)中的情境教學(xué)法進(jìn)行淺析，以提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)；情景教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-24

情境教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一些情景，來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，國(guó)際地位也逐步提高，與世界其他國(guó)家的交流變得非常密切，這就吸引了許多外國(guó)人來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)或者來(lái)中國(guó)工作。對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅僅是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，更多的是了解中國(guó)文化。在實(shí)際的教學(xué)中，教師通過(guò)情境教學(xué)法的引入可以讓學(xué)生更好地理解詞匯和語(yǔ)法，提高學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力，讓學(xué)生更好地學(xué)好漢語(yǔ)。

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的階段性應(yīng)用

應(yīng)用情境教學(xué)法主要包括感知階段、理解階段和深化階段。感知階段，也就是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期階段，這一階段學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解非常淺顯。但是這一階段如果教師應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。所以在這一階段，教師可以利用圖片、視頻的形式向?qū)W生展示，讓學(xué)生可以更加直觀地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解，激發(fā)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。理解階段，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和自主理解能夠使其更好地掌握漢語(yǔ)知識(shí)。所以教師在實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)中，可應(yīng)用有效的情境模擬、情境表演的方式開展教學(xué)活動(dòng)。具體可以通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、課文等設(shè)定有效的情境，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)表演的方式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，能夠更好地達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，可以更加有效地加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解，讓學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂趣和熱情。深化階段，這一階段是上兩個(gè)階段經(jīng)驗(yàn)的積累，這一階段主要是通過(guò)情境教學(xué)法讓學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)知識(shí)加以實(shí)際應(yīng)用，可以達(dá)到檢測(cè)掌握知識(shí)情況的目的。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

（1）以學(xué)生為主體情境教學(xué)法的應(yīng)用。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)該以學(xué)生為主體，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，這樣才能夠使情境教學(xué)法取得滿意的效果。教學(xué)過(guò)程中，要避免使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)橹袊?guó)人和外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有非常大的差異性。教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的實(shí)踐性和互動(dòng)性的作用，以達(dá)到滿意的效果。在實(shí)際教學(xué)中，可以采取將學(xué)生進(jìn)行分組的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要達(dá)到互相合作、交流、活躍課堂氣氛的目的。這種合作學(xué)習(xí)方法能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，促使學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，營(yíng)造出一種輕松、活躍的課堂氛圍。

2.情境教學(xué)法應(yīng)用中要針對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平

在應(yīng)用情境教學(xué)法之前，首先要了解學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握能力和實(shí)際應(yīng)用水平，通過(guò)這一點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)。這也是根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念中因材施教引入的，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有幫助作用。對(duì)于剛接觸漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法能夠提高其漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平和日常的交際用語(yǔ)水平，促使他們能夠更容易接受和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)；對(duì)于一些已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，能夠掌握一些簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)交流的中高級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)情境教學(xué)法模擬一些相關(guān)的中國(guó)禮儀和文化知識(shí)以及一些復(fù)雜句型的使用，可以有效幫助學(xué)生使用和理解復(fù)雜的句型，在實(shí)際應(yīng)用中能夠掌握簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，能夠明確待人待物的一些基本溝通形式和交流方式等。

3.情境教學(xué)法要重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)

在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用情境教學(xué)法中最需要重視的就是一些基本的語(yǔ)言交際能力教學(xué)，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，更重要的是促使學(xué)生如何將它們運(yùn)用到實(shí)際的交流中。在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師模擬一些實(shí)際對(duì)話的形式，來(lái)考察學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言的表達(dá)能力，這樣有針對(duì)性的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)運(yùn)用能力。

在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中，應(yīng)用情境教學(xué)法可以有效提高學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握能力，從而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

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