【關鍵詞】中學教學；英語文化意識；現(xiàn)狀調查；對策研究

1 文化意識培養(yǎng)方面存在的教學問題

通過近幾年聽課、翻閱資料、深入調查并結合教學實踐，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的問題。

1.1 欠缺文化素養(yǎng)

新課程改革背景下，英語課課時計劃合理，英語教師隊伍擴大。我縣共有英語專業(yè)教師475名，其中研究生3名，本科322名，?？?50名，但由于主客觀條件不一，有一部分教師并非是英語專業(yè)。因此，英語教師的語言素質還沒有完全符合要求，具有較好文化素質的很少，有跨文化意識的更少。初中教師有很多在教學上只注意那些考試要求的內容，考試外的東西滲透不多。這些狀況直接影響到學生跨文化意識的培養(yǎng)。

1.2 不夠重視文化意識

在教學中，教師們往往只重視教授語言知識，而忽視了文化知識的教授，沒有將兩者放在同等重要的位置。課程改革之前，語言知識是英語教學的主體，是教學研究的主要對象，相反文化意識、文化背景等內容在教學中的地位和作用缺乏足夠的重視。我縣由于地理位置相對偏遠，大部分農村學校依然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學方法，英語課往往被上成語法課，過分強調純語言能力，忽略了文化意識在交際中的地位和作用，結果學生在交際中使用的語言嚴重漢化，語言得體性和可接受性缺失嚴重，經(jīng)常遇到會做題但不會說英語的學生。

1.3 零散的教學內容

英語《新課標》對文化意識的培養(yǎng)內容沒有明確要求，另外也沒有專門機構設計教材、書籍等，學校沒有安排專門的課時，這就導致教師在上課時隨意性突出，遇到什么問題就講什么問題，知識不夠系統(tǒng)、全面，學生基本上沒有形成文化知識框架。所以課堂和練習成了學生學習文化知識主要陣地，同時也產(chǎn)生文化內容顯得過于零散、系統(tǒng)性缺失嚴重的教學現(xiàn)象。

1.4 單一的學習方式

雖然在倡導素質教育，但應試教育依舊未能根除，學習的主要精力和時間基本上都投入在做練習、背誦單詞、課文上、家庭作業(yè)上，課余時間被安排的很滿，根本沒有時間去讀有關英語文化背景知識方面的書籍，即使有，也非常少。尤其是農村中學，應試教育的影響更加明顯，語數(shù)英等主要科目占據(jù)了學生的大部分學習時間，學生根本沒有多余時間去學習文化知識，充其量也就是了解一些簡單的日常交際用語、習慣、禮儀等，這樣的學習方式很難形成跨文化意識。

1.5 較差的內在學習環(huán)境

農村中學學校條件有限，教師資源配備不均，尤其是英語學科，全部是中國英語教師，外籍英語教師很少見，教師的文化背景和學生一樣，學生的學習和思維習慣與教師相同，沒有文化差異，所以師生間的英語對話還算不上真正的跨文化交際，另外，在生活中，由于沒有真實的語言環(huán)境，學生也很難將他們學習的語言知識應用到社會交際之中。簡單的說，學生沒有很好的真實環(huán)境去進行跨文化交際，因此學生學習、吸收外國文化的積極性大大降低。

2 英語文化意識培養(yǎng)的教學策略

2.1 轉變教學觀念，加強文化知識教學

課堂教學中，教師一方面應練習學生的語言運用能力，提高學生的語言水平，另一方面，應注意加入英語國家文化方面的知識，將單純的語法課、背誦課上成綜合性強的文化課。農村中學的教師應盡快轉變教學觀念，運用多種方法開展文化教學。以下是幾種有效的方法。

2.1.1 實物展示法

通過展示實物，讓學生清楚地看到并感受到中西文化學習、生活、習慣等方面的諸多差異，如信件格式、流通貨幣的樣式等。

2.1.2 知識講解法

教師應整合教材內容，對有關的文化知識加以解釋說明，讓學生能夠在學習語言知識的同時，對文化知識也做到熟悉、掌握。

2.1.3 情景教學法

語言學習最重要的環(huán)節(jié)就是交際環(huán)境，教師在教學中應更多的創(chuàng)造情景，讓學生在真實交流中感受西方文化，充分運用兩種語言不同的意義。

2.1.4 滲透教學法

農村中學學生學習任務重，主要靠課堂實現(xiàn)教學目標，因此，教師應充分利用課堂，在教學中融入相關的文化知識，教師可以在教學中設計文化知識練習等環(huán)節(jié)，將主要精力放在對比中西方文化。以上這幾種練習方式，不僅極大提高了學生語言學習的積極性，而且豐富了農村中學的教學資源。

2.2 注重對比教學，培養(yǎng)文化意識

受時間、環(huán)境等因素影響，農村中學在課外學習的可能性很低，因此，課堂成了他們獲取知識的主要途徑，教師應在教學的各個環(huán)節(jié)設計文化知識，以此來培養(yǎng)學生的文化意識。新教材采用話題式的編排方式，每單元設置不同的話題，教師可以充分利用這一特點，注意比較中西文化差異，在中西方文化對比中讓學生樹立文化意識。

2.3 開發(fā)課程資源，適時傳播知識

文化意識的大力滲透無疑成了新教材的一個亮點。每個單元有不同的話題，每個話題又有不同的形式、不同的角度，從而生動地展示了東西方文化的差異。人教版《go for it》教材中的詞匯設置大部分是結合每單元話題開展交際會話的，教師就可充分利用教材中詞匯的每一個細節(jié)結合課本介紹詞匯的文化內涵，不失時機地向學生傳播一些文化知識。

2.4 強化閱讀教學，重視文化積累

興趣是學生學習的最主要動力，是學生成長的最好老師。學?？梢詾閷W生提供一些英文書籍、電影、圖片等課外材料，學生在教師的幫助下盡可能多地閱讀英文書籍、英文報紙、雜志刊物等，積累不同國家歷史地理、社會風俗、日常習慣等方面的知識，不斷拓展視野，發(fā)散思維。學生能夠根據(jù)不同的文學作品來掌握不同的文化背景，通過廣泛閱讀，學生對文化的理解力會更深刻、更到位。

2.5 建設校園文化，創(chuàng)造學習氛圍

校園廣播、宣傳欄、黑板等都是英語學習的主要陣地，學?？梢越柚@些工具組織英語交流、競賽等活動，宣傳英語國家的人文地理、著名景點、歷史偉人、社會時事等。教師可以鼓勵學生在校外利用網(wǎng)絡了解國際重大新聞，收集有關英語國家文化方面的材料，如著名人物、著名景點、悠久歷史、重大節(jié)日等，使他們在這一過程中了解不同的人文、審美、風俗、習慣等，了解藝術、雕刻、建筑風格。

總之，農村中學基礎薄弱，教師文化意識淡薄，這一系列的因素決定了加強英語文化意識教學的必要性和開展英語文化意識教學的艱巨性。英語教師應探索研究不同的教學方法，加強語言與文化的關系，讓學生樹立文化意識，提高語言的文化運用，形成正確的文化觀和跨文化意識。