【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；大學生；創(chuàng)造力傾向

創(chuàng)造力是指就特定的環(huán)境而言個體產(chǎn)生新異的和合適的思想和產(chǎn)品的能力，它是人在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的各種能力的總合。創(chuàng)造力傾向?qū)儆趧?chuàng)造力的人格特質(zhì)，是指一個人對創(chuàng)造活動所具有的積極的心理傾向。目前關(guān)于大學生創(chuàng)造力傾向的研究熱點主要集中在大學生創(chuàng)造力傾向的水平狀況和影響因素這兩方面，但幾乎沒有研究考慮到民族背景對大學生創(chuàng)造力傾向的影響，本研究在此基礎上以少數(shù)民族大學生為研究對象，探討其創(chuàng)造力傾向的水平狀況，以及民族因素對其創(chuàng)造力傾向的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以西北民族大學本科生為調(diào)查對象，采用隨機抽樣法共發(fā)放問卷592份，回收有效問卷561份，其中男生275人，女生286人；回族131人，藏族142人，壯族102人，維族97人，其他少數(shù)民族（蒙古族、土族、白族、苗族等）89人。

1.2 研究工具

采用威廉斯創(chuàng)造力傾向問卷（CAP），該問卷由美國心理學家威廉斯編制，我國臺灣學者林幸臺等修訂，問卷分為冒險性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性4個緯度，共50個條目，采用3級評分法，其中4、9、12、17、29、35、45、48等題為反向計分題目，總分越高表明創(chuàng)造力傾向越明顯。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.825。

1.3 研究程序及數(shù)據(jù)分析

對被試進行集體施測，使用統(tǒng)一的指導語，所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行整理和分析。

2 結(jié)果

2.1 少數(shù)民族大學生創(chuàng)造力傾向水平

由表1可知，少數(shù)民族大學生創(chuàng)造力傾向?qū)儆谥械人?，各維度得分也屬于中等水平。

2.2 少數(shù)民族大學生創(chuàng)造力傾向與一般大學生的創(chuàng)造力傾向的差異分析

為考察少數(shù)民族大學生創(chuàng)造力傾向與一般大學生創(chuàng)造力傾向之間的差異，以曾暉、楊新華（2013）對1648名大學生創(chuàng)造力傾向的調(diào)查結(jié)果為“參照常?！保M行單樣本T 檢驗，結(jié)果表明：少數(shù)民族大學生的創(chuàng)造力傾向顯著低于（T=-2.75，P<0.01）一般大學生的創(chuàng)造力傾向（109.71±13.38）；冒險性顯著低于（T=-5.99，P<0.001）一般大學生的冒險性（24.80±3.44）；好奇性顯著高于（T=2.52，P<0.05）一般大學生的好奇性（30.47±3.83）；想象力顯著低于（T=-5.27，P=0.001）一般大學生的想象力（27.31±4.01）；挑戰(zhàn)性與一般大學生的挑戰(zhàn)性（27.13±3.65）不具有顯著差異（T=0.29）。

3 討論

少數(shù)民族大學生創(chuàng)造力傾向?qū)儆谥械人?，這與其他學者研究大學生創(chuàng)造力傾向所得結(jié)果是一致的。但少數(shù)民族大學生的創(chuàng)造力傾向水平顯著低于普通大學生創(chuàng)造力傾向水平，這可以從以下幾個方面來分析：

首先，少數(shù)民族在我國的分布呈大雜居小聚居的形態(tài)，如藏族主要分布在西藏地區(qū)，回族主要分布在甘肅、寧夏等西北地區(qū)，維吾爾族主要分布在新疆地區(qū)等，少數(shù)民族聚居的地區(qū)多地理位置偏遠，經(jīng)濟發(fā)展落后，而經(jīng)濟發(fā)展水平又制約了文化發(fā)展水平，少數(shù)民族地區(qū)的文化氛圍較保守，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)造力的意識。

其次是教育方面，少數(shù)民族地區(qū)的教育資源、教育理念與教育水平相對落后，有些少數(shù)民族地區(qū)的中小學實施民族學校教育，使用民族語言進行教學，學校普遍不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，不利于學生創(chuàng)造力傾向的發(fā)展；就家庭教育而言，少數(shù)民族家庭一般比較注重對孩子的民族文化教育與宗教教育，不注重對孩子的科學知識教育與培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識，沒有為孩子提供一個培養(yǎng)創(chuàng)造力的良好家庭環(huán)境。

從文化角度來說，在對創(chuàng)造力的影響因素研究中已有不少研究證實了在適當?shù)臈l件下“多元文化經(jīng)驗”能顯著提升個體的創(chuàng)造力表現(xiàn)。多元文化經(jīng)驗可以增強個體覺察、加工和組織文化信息的能力，進而提高創(chuàng)造性，當有更多機會接觸到不同文化的經(jīng)驗時，個體通常能有更好的創(chuàng)造力表現(xiàn)。多元文化經(jīng)驗的很典型的表現(xiàn)就是國際教育，語言類的學習等。但對于少數(shù)民族學生尤其是少數(shù)民族聚居區(qū)的學生來說，由于地理位置、經(jīng)濟水平、信仰、價值觀等因素的影響，他們相對于一般的漢族學生來說沒有太多的接觸到多元文化的機會，這可能影響了他們創(chuàng)造力傾向的發(fā)展。等到了大學階段，少數(shù)民族學生接觸到了來自不同地域、不同民族的形形色色的文化，面對新鮮的事物時，他們的好奇性自然被激發(fā)出來，這也正是他們的好奇性要顯著高于一般大學生的原因之一。

4 結(jié)論

（1）少數(shù)民族大學生的創(chuàng)造力傾向?qū)儆谥械人剑?/p>

（2）少數(shù)民族大學生的創(chuàng)造力傾向顯著低于一般大學生的創(chuàng)造力傾向，其冒險性與想象力顯著低于一般大學生，好奇性顯著高于一般大學生；

（3）民族因素對少數(shù)民族大學生的創(chuàng)造力傾向產(chǎn)生影響。

參考文獻

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