【關(guān)鍵詞】幼兒；依戀行為；教育對(duì)策

依戀，是指嬰兒與照料者（主要是母親）之間存在的一種特殊的感情關(guān)系，用以描述母嬰之間的一種親密感情聯(lián)結(jié)依戀的表現(xiàn)形式主要有：分離時(shí)的緊張和尋找；重逢時(shí)的愉悅和輕松；并對(duì)陌生人形成一種排斥傾向。幼兒的依戀行為可以影響到他們的人際關(guān)系的建立，影響到其人格的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響到幼兒的情緒。通過分析影響幼兒依戀行為的因素，并據(jù)此制定相關(guān)的教育對(duì)策。

1 幼兒依戀行為的類型

幼兒依戀行為可以分為安全型依戀和不安全型依戀。

1.1 安全型依戀

安全型依戀的行為主要表現(xiàn)在幼兒與母親在一起時(shí)能夠愉悅地進(jìn)行游戲與交往，在母親離開時(shí)雖然表現(xiàn)出焦慮、緊張等不愉快的情緒，但是當(dāng)母親再次回來時(shí)便會(huì)立即消除不愉快情緒，并積極尋求與母親的接觸，穩(wěn)定下情緒之后會(huì)繼續(xù)愉快地進(jìn)行游戲和交往。

1.2 不安全型依戀

不安全依戀又可以分為回避型和矛盾型兩類。

所謂回避型不安全依戀，是指幼兒在母親離開的時(shí)候不會(huì)焦慮和緊張，不會(huì)有不愉快的情緒，但是母親回來時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生良好的情緒，不會(huì)因?yàn)槟赣H的回來而開心，甚至?xí)霈F(xiàn)躲避的行為。可以說，對(duì)這類幼兒而言，母親于陌生人的安慰并無差別。所謂矛盾型不安全依戀行為，是指幼兒在母親離開時(shí)會(huì)表現(xiàn)得十分激烈，十分反抗和焦慮，但是母親回來時(shí)又會(huì)產(chǎn)生反抗和焦慮的狀態(tài)，甚至無法繼續(xù)游戲。

2 幼兒依戀行為的影響因素

幼兒依戀行為的影響因素包括父母對(duì)幼兒的態(tài)度、幼兒的心理發(fā)展程度等。

2.1 父母對(duì)幼兒的態(tài)度

我們發(fā)現(xiàn)，不管是在生活中，還是在工作中，與父母建立了安全的依戀關(guān)系的幼兒容易對(duì)環(huán)境、他人產(chǎn)生信任感，而且他們的自我情緒管理能力、合作能力比較突出，有較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)。這是因?yàn)橛變河忻翡J的受暗示能力，他們能夠感受到父母的態(tài)度，會(huì)在潛移默化中把父母態(tài)度內(nèi)化為自己的行為，使其在與他人的交往過程中發(fā)揮作用。如果家長對(duì)孩子的需求有積極的態(tài)度，并及時(shí)給予他們愉快的刺激和情感支持，與孩子建立良好的互動(dòng)關(guān)系，孩子們就會(huì)產(chǎn)生愉悅感、滿足感、安全感，并與父母建立安全依戀關(guān)系。因此，父母要多給予孩子溫暖的照顧，根據(jù)具體情境，做出理性的判斷，以合理的方式、正確的態(tài)度來對(duì)待孩子。我們相信，在一種有愛、有序的生活環(huán)境中，幼兒的身心會(huì)健康發(fā)展。

2.2 幼兒的心理發(fā)展程度

幼兒的身心發(fā)展是有一定規(guī)律的。當(dāng)幼兒身體發(fā)展到了一定的階段，其心理活動(dòng)就會(huì)隨之發(fā)生改變。由于依戀的特性之一是指向性，所以只有當(dāng)幼兒能分辨出主要撫育者時(shí)，穩(wěn)定的安全依戀才有形成的可能。從出生到3個(gè)月時(shí)，嬰兒的依戀表現(xiàn)為對(duì)人不分化的反應(yīng)。到嬰兒七八個(gè)月時(shí)，已能敏銳的辨別熟人和生人了，這樣，嬰兒真正的依戀行為便產(chǎn)生了。

3 幼兒依戀行為的教育對(duì)策

面對(duì)幼兒的依戀行為，教師應(yīng)該具體問題具體分析，針對(duì)不同的幼兒依戀類型進(jìn)行培養(yǎng)，適時(shí)疏導(dǎo)與安撫幼兒情緒，而家長方面也應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)貪M足幼兒的心理需要。

3.1 針對(duì)不同的幼兒依戀類型進(jìn)行培養(yǎng)

從心理學(xué)角度看，對(duì)安全型表現(xiàn)的幼兒，應(yīng)在其產(chǎn)生需要時(shí)給予積極反應(yīng)，從而為其創(chuàng)設(shè)有利于其身心健康成長的良性氛圍；對(duì)回避型表現(xiàn)以及矛盾型表現(xiàn)的幼兒，則應(yīng)根據(jù)其心理特質(zhì)與給予不同對(duì)待，就前一類幼兒群體而言，其通常對(duì)初次接觸的事物保持躲避態(tài)度，同時(shí)性格趨于安靜，因此對(duì)待這類幼兒群體，應(yīng)給予其寬容對(duì)待與接納，并保持足夠的耐心，進(jìn)而為其創(chuàng)設(shè)輕松的生活氛圍，同時(shí)，教師與其監(jiān)護(hù)人應(yīng)藉由自身積極情緒與外在行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)其反應(yīng)的喚起，依托來自教師與其監(jiān)護(hù)人的呵護(hù)與關(guān)愛，則能使此類幼兒群體產(chǎn)生心理安全感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)性格轉(zhuǎn)向積極方面；對(duì)于后一類幼兒群體而言，考慮到其通常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)外部刺激表現(xiàn)為畏難清晰，因而教師應(yīng)了解其活動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而使自身行為同其適應(yīng)，以便幫助其性格轉(zhuǎn)向。

3.2 適時(shí)疏導(dǎo)與安撫幼兒情緒

幼兒的依戀行為會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)一些負(fù)面情緒，這一現(xiàn)象最明顯的就是小班幼兒入園焦慮問題。父母將其送到了幼兒園之后，他們會(huì)因?yàn)橐缿傩袨槎罂?，在這個(gè)時(shí)候，教師的教育和引導(dǎo)就顯得尤為重要。在幼兒因?yàn)橐缿偌议L而出現(xiàn)哭鬧的情況時(shí)，教師應(yīng)該疏導(dǎo)與安撫幼兒的情緒。面對(duì)安全型依戀的孩子時(shí)，老師在引導(dǎo)他釋放自己的情緒時(shí)，也使他勇敢地接受了幼兒園里陌生的一切。

3.3 家長方面：滿足幼兒的心理需要

基于需求層次理論看，作為幼兒而言，其需求均為低層次的基礎(chǔ)性需求，即生理和心理需求。大部分父母能夠及時(shí)對(duì)幼兒的生理需求給予滿足。原因在于幼兒遭遇任何不適均會(huì)以啼哭等方式表達(dá)情感，因此父母能夠及時(shí)為其化解不適。心理需求則難以通過幼兒的外在行為得以洞察，因而多數(shù)父母對(duì)此少有關(guān)注。從育兒角度看，反應(yīng)性的撫養(yǎng)方式同幼兒安全型特質(zhì)形成呈正相關(guān)關(guān)系，因此作為父母而言，應(yīng)在生活中注重對(duì)幼兒表達(dá)愛意，如撫摸、親吻等；對(duì)幼兒產(chǎn)生的需求進(jìn)行理性分析，并即時(shí)作出應(yīng)對(duì)反應(yīng)，如此則能使幼兒的心理需求得以滿足。

4 結(jié)語

依戀行為是幼兒在一定時(shí)期內(nèi)形成的心理機(jī)制，教師在教育引導(dǎo)幼兒時(shí)，應(yīng)了解幼兒依戀的類型，善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化，及時(shí)滿足幼兒的需求，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的交往氛圍，提供幼兒身體上的呵護(hù)和心理上的支持，使幼兒的消極情緒及時(shí)得到排解，以利于幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的形成和發(fā)展，使幼兒依戀行為得以健康發(fā)展。

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