【關(guān)鍵詞】說(shuō)課；說(shuō)課比賽；信息技術(shù)；多媒體

說(shuō)課就是借助演示文稿利用多媒體對(duì)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)進(jìn)行口頭表述，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。說(shuō)課時(shí)，授課教師為了更直觀更生動(dòng)地闡述其教學(xué)設(shè)想，達(dá)到更好的表現(xiàn)力，往往會(huì)利用多媒體技術(shù)制作演示文稿作為其演講的輔助工具。以下就說(shuō)課談幾點(diǎn)體會(huì)與認(rèn)識(shí)，與同行共勉。

1 說(shuō)課的內(nèi)容

做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們往往應(yīng)該從教材及學(xué)生的基本情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境設(shè)施等多種因素，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方案。所以，說(shuō)課的內(nèi)容往往包含以下幾個(gè)方面：

（1）說(shuō)教材：就是說(shuō)說(shuō)如何根據(jù)教材的內(nèi)容、特點(diǎn)、課時(shí)安排及所占地位，設(shè)計(jì)出符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方案。

（2）說(shuō)學(xué)生：就是說(shuō)說(shuō)如何根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)情況及接受能力，學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，設(shè)計(jì)出因材施教的教學(xué)方案，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（3）說(shuō)教法：就是說(shuō)說(shuō)你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路，教學(xué)方法與教學(xué)手段介紹。

（4）說(shuō)過(guò)程：這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備如何組織安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。說(shuō)過(guò)程通常包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：課題導(dǎo)入→課題教學(xué)→學(xué)生實(shí)踐→作業(yè)評(píng)價(jià)→教學(xué)反思板書(shū)設(shè)計(jì)等。課題不同，教學(xué)過(guò)程可能會(huì)存在差異，所以說(shuō)過(guò)程的內(nèi)容并沒(méi)有固定的程式，要根據(jù)課題來(lái)設(shè)計(jì)符合其特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。

（5）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)設(shè)計(jì)往往以簡(jiǎn)潔的方式體現(xiàn)了課題設(shè)計(jì)的思路及重點(diǎn)，容易給學(xué)生留下深刻印象，所以板書(shū)設(shè)計(jì)是課題教學(xué)的精髓所在，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)并說(shuō)明其設(shè)計(jì)思想。

2 說(shuō)課注意事項(xiàng)

2.1 選題

說(shuō)課可以針對(duì)一課時(shí)，或一個(gè)教學(xué)單元等一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊進(jìn)行，由于說(shuō)課只就課堂設(shè)計(jì)思想及方法進(jìn)行闡述，并不需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)講解，所以一般時(shí)間較短。近年來(lái)國(guó)家教育科學(xué)研究所及教育部每年都舉辦信息技術(shù)說(shuō)課大賽，一般教育學(xué)會(huì)的說(shuō)課比賽時(shí)間限制在8分鐘，教育部的說(shuō)課比賽限制在10分鐘。這樣的時(shí)間限制決定了參加比賽時(shí)在選擇說(shuō)課題材上不宜選擇內(nèi)容較多的模塊，最好以1課時(shí)的內(nèi)容為好，2課時(shí)或更多課時(shí)的內(nèi)容很難把握在8分鐘或10分鐘。而且課時(shí)多了，不易突出重難點(diǎn)，教學(xué)方法處理手段的特點(diǎn)也不夠突出。

2.2 說(shuō)課對(duì)象

通常說(shuō)課的對(duì)象是同行或教研人員，說(shuō)課比賽的對(duì)象則是評(píng)委。無(wú)論如何，說(shuō)課面對(duì)的總是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或了解教學(xué)工作的成人。所以，在演示課件的制作上，應(yīng)注意思路清晰、構(gòu)思精巧、布局合理、穩(wěn)重大方，避免色彩太多、動(dòng)畫(huà)過(guò)多顯得紛亂。而且，就說(shuō)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，展示課件上僅需提綱挈領(lǐng)地列示所講內(nèi)容的核心，無(wú)需將講述的話(huà)全部呈現(xiàn)在課件上。

2.3 表現(xiàn)手法

說(shuō)課的過(guò)程往往是演示文稿的展示與說(shuō)課者現(xiàn)場(chǎng)演講的結(jié)合。所以，要取得良好的演說(shuō)效果，必須二者皆贏。首先，演講者要能以富有感染力的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，清晰準(zhǔn)確的表達(dá)贏得聽(tīng)者的認(rèn)可；其次，演示文稿制作要思路清晰、結(jié)構(gòu)合理，與演講者有很好的交互，此外色彩要明快，字體及圖片處理風(fēng)格要和諧統(tǒng)一。

2.4 信息技術(shù)的運(yùn)用

傳統(tǒng)的演示文稿通常以PowerPoint制作，Authware、Director也偶有使用，但學(xué)習(xí)起來(lái)稍費(fèi)時(shí)日。近年來(lái)出現(xiàn)了更多簡(jiǎn)便易學(xué)的演示文稿制作軟件，如Prezi、PDFrizator、Keynote及斧子演示等，易上手，效果佳。譬如Prezi往往支持左右平移、放大局部細(xì)節(jié)或縮小以顯示全貌及三維換片效果，而所有的這些操作都無(wú)縫完成，不會(huì)給觀眾帶來(lái)唐突感。Prezi還支持圖片、視頻、PDF等各種媒體素材的嵌入，可通過(guò)多終端（web網(wǎng)頁(yè)端、Windows桌面端、ipad和iphone移動(dòng)端）創(chuàng)建、編輯文稿。Prezi它打破了傳統(tǒng)Powerpoint的單線條時(shí)序，采用系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性一體化的方式來(lái)進(jìn)行演示，以路線的呈現(xiàn)方式，配合旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作則更有視覺(jué)沖擊力。演示文稿制作軟件的多樣化給我們提供了實(shí)現(xiàn)各種表現(xiàn)技巧的可能性，從而增強(qiáng)演示文稿的表現(xiàn)效果。

3 說(shuō)課的意義

說(shuō)課是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環(huán)節(jié)，是我們教師的一項(xiàng)基本功。有些教師講了幾十年的課，談起說(shuō)課仍有些丈二和尚摸不著頭腦，覺(jué)得只要能講好課就夠了，說(shuō)得再天花亂墜也無(wú)用。實(shí)則不然，說(shuō)課，可以幫我們將隱性的教學(xué)設(shè)想抽象為顯性的，直觀的，可以表述的。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)和不足就能充分的及時(shí)的暴露出來(lái)，便于授課教師及時(shí)改進(jìn)，并達(dá)到授課者和聽(tīng)者共同提高的目的。說(shuō)課也使授課教師能從多個(gè)維度深入思考，尋找教學(xué)各環(huán)節(jié)最適合的教學(xué)手段與教學(xué)方法，并使整個(gè)課堂教學(xué)的組織更科學(xué)，更嚴(yán)謹(jǐn)有序，從而取得更好的教學(xué)效果。另外，說(shuō)課促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，并要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。