【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言運(yùn)用樣式；合宜選取

縱觀現(xiàn)實(shí)，老師們?cè)陂喿x教學(xué)中選取“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”的途徑不外乎以下三種：一是教材；二是教參；三是教輔。這三種途徑有一個(gè)共同的特點(diǎn)，“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”都來(lái)至于編者，編者的水平?jīng)Q定了“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”的選取，由于三種途徑的編者水平與認(rèn)識(shí)上的差異，同一種“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”在何時(shí)作出選取有時(shí)差異非常之大，如：西師版中“把”字和“被”字句的運(yùn)用，教材在四年級(jí)上冊(cè)“積累與運(yùn)用”中出現(xiàn)，教參在三年級(jí)“課文分析”中出現(xiàn)，教輔在二年級(jí)“練習(xí)題”中出現(xiàn)。面對(duì)這種狀況，老師們無(wú)所適從。我認(rèn)為，當(dāng)面對(duì)一個(gè)文本時(shí)，我們可以在科學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中采用“擇中”和“擇宜”的辦法選擇合宜的“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”。

1 “人本”之道——根據(jù)兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律選擇合宜的“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，語(yǔ)言隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。”一篇課文之中既有簡(jiǎn)單的“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”，也有復(fù)雜的“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”，教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)選取與兒童認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)摹罢Z(yǔ)言運(yùn)用樣式”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，如西師版五年級(jí)下冊(cè)《燃料的家庭》一文，如果選擇“在燃料家庭里，有各色各樣的人物，依照它們不同的性格，可以分為固體燃料、液體燃料和氣體燃料?！边@種分類別說(shuō)明事物的語(yǔ)言作為五年級(jí)學(xué)生的“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”明顯不符合11歲孩子的認(rèn)知水平。如果選取學(xué)習(xí)運(yùn)用擬人化語(yǔ)言介紹事物的“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”就比較合宜了。

2 “課標(biāo)”之道——根據(jù)年段目標(biāo)選擇合宜的“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)指明了方向和架構(gòu)了教育教學(xué)行為框架，特別是課程目標(biāo)與課程內(nèi)容在各個(gè)年段引領(lǐng)著老師們教什么和怎么教，“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”在其中也能找到一些“蛛絲馬跡”。如：第一學(xué)段：在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)等。第二學(xué)段：嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句等。第三學(xué)段：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

3 “文本”之道——根據(jù)文本體裁的不同選擇合宜的“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”

葉圣陶老先生曾說(shuō)過：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！蓖鯓s生教授在《閱讀教學(xué)要決》一書中又談到：“閱讀是一種文體思維?！奔葱≌f(shuō)就按照小說(shuō)的方式去閱讀小說(shuō)，詩(shī)歌應(yīng)按照詩(shī)歌的方式去閱讀詩(shī)歌等。如散文《匆匆》中，“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭哇？”這種句式的學(xué)習(xí)就能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的增長(zhǎng)。根據(jù)文本體裁選擇合宜的“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”在詩(shī)歌中表現(xiàn)得尤為突出，因?yàn)樵?shī)歌的內(nèi)容和形式融為一體，即形式就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4 “閱讀”之道——根據(jù)表達(dá)意圖選擇合宜的“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”

閱讀的核心是理解，而理解是有層次的，不嚴(yán)格來(lái)講，有三層：獲取信息、理解意思、明白意圖。不同層次的理解所關(guān)注的語(yǔ)言樣式是不同的。在小學(xué)階段，普遍關(guān)注優(yōu)美的句式，什么是優(yōu)美的句式呢？就是一些用了好的形容詞，用上了修辭方法等句子，這種認(rèn)識(shí)最多停留在“理解意思”這個(gè)層面去評(píng)論好壞。王尚文教授在《走近語(yǔ)文教學(xué)之門》一書中談到：“語(yǔ)言美不美不在于它用詞上是否文縐縐、是否含蓄、是否用了修辭，而應(yīng)該從運(yùn)用者的運(yùn)用意識(shí)，從語(yǔ)言的交際目的來(lái)判斷?！痹谛W(xué)的課文中，特別是一些字面意思比較淺顯的文本，往往導(dǎo)致老師把一些表現(xiàn)意圖感強(qiáng)的好句樣式丟掉。

5 “運(yùn)用”之道——根據(jù)聽說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)的需要選擇合宜的“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”

選擇合宜的“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”的目的在于聽說(shuō)讀寫中的實(shí)際運(yùn)用，因而在閱讀教學(xué)中，我們常常看見學(xué)生在老師的指導(dǎo)下要么根據(jù)語(yǔ)言樣式寫說(shuō)一（句）段話，這叫活學(xué)活用，學(xué)了之后馬上嘗試著運(yùn)用，如：西師版下冊(cè)《飛檐走壁的虎將》一文中，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段把一個(gè)動(dòng)作分解成幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作的句式描寫后，要求學(xué)生按這種樣式寫一個(gè)“激烈的拔河比賽”片斷。要么聽讀一（句）段話，直到熟讀成誦為最好。如西師版三年級(jí)下冊(cè)《三峽情》，文本結(jié)構(gòu)明晰，語(yǔ)句優(yōu)美，學(xué)完后要求學(xué)生背誦全文?？傊覀兯x取的“語(yǔ)言運(yùn)用樣式”還應(yīng)注意與聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐活動(dòng)相匹配。

人們常說(shuō)教什么比怎么教更重要，看起來(lái)雖然有點(diǎn)偏激，但至少可以表明教什么，學(xué)什么很重要。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，前提是必須要有合宜的“語(yǔ)言運(yùn)用樣式?！惫W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要決[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014（10）.

[2]王尚文.走近語(yǔ)文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007（05）.