【關(guān)鍵詞】音樂(lè)創(chuàng)編；創(chuàng)造力；小班幼兒

著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”。美國(guó)杜克大學(xué)史蒂芬·漢列尼博士認(rèn)為：3～6歲的幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，他們對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)了好奇，對(duì)一切未知世界充滿(mǎn)了興趣，他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。所以，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力萌芽，保護(hù)孩子最原始的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，使他們的創(chuàng)造性得以持續(xù)和發(fā)展。小班幼兒的思維特點(diǎn)是跳躍的、零散的，容易受他人的影響，喜歡模仿別人，語(yǔ)言表達(dá)也缺乏準(zhǔn)確性。因此老師在組織小班幼兒進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)中，根據(jù)孩子的特征對(duì)幼兒的想法和意見(jiàn)給予正確評(píng)價(jià)。下面筆者闡述自己的幾點(diǎn)做法共同仁參考：

1 歸納提升，整理創(chuàng)編思路

小班歌唱活動(dòng)中的創(chuàng)編，主要是歌詞中某一個(gè)固定內(nèi)容的部分替換。如小班歌曲《我愛(ài)我的小動(dòng)物》，歌曲中原歌詞內(nèi)容是：“我愛(ài)我的小貓，小貓?jiān)鯓咏校窟鬟?，喵—。”教師在組織幼兒創(chuàng)編時(shí)，提問(wèn)：“我們還可以唱什么小動(dòng)物，它會(huì)怎么叫？”有小朋友想到：“小狗，小雞、小鴨 。”于是教師帶領(lǐng)大小朋友們創(chuàng)編的新歌。突然有幼兒說(shuō)：“還有小兔子。”“小兔子怎樣叫呢？”老師追問(wèn)?！靶⊥米訒?huì)跳?！焙⒆拥幕卮饹](méi)有錯(cuò)，這時(shí)候老師應(yīng)該怎么辦？是采納幼兒的想法，唱“小兔子跳跳跳”，還是應(yīng)該幫助幼兒圍繞現(xiàn)在的創(chuàng)編思路動(dòng)腦筋。我們的做法是：1、先肯定該幼兒的想法——某某小朋友很會(huì)動(dòng)腦筋，他想到把小動(dòng)物走路的運(yùn)動(dòng)方式唱到歌曲中，非常好。等一會(huì)我們來(lái)試一試，看看怎么能把它唱出來(lái)。2、幫助全體小朋友明確創(chuàng)編的要求，鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)深入思考——“不過(guò)現(xiàn)在我們要唱的是小動(dòng)物的叫聲，你能想出一個(gè)會(huì)叫的動(dòng)物來(lái)嗎？”“老虎會(huì)叫?！薄袄匣⒃鯓咏?？”“嗷嗷嗷！”這時(shí)老師帶著欣賞而又夸張的神情，興奮地說(shuō)道：“你真了不起，想到了一個(gè)大的動(dòng)物的叫聲，是什么？”“老虎！”小朋友也很激動(dòng)?！昂?！我們把老虎唱到歌曲當(dāng)中。”“還有什么大的動(dòng)物會(huì)叫？”“獅子”、“河馬”、“恐龍”，孩子們的思路一下從小的動(dòng)物叫聲又伸展到大的動(dòng)物的叫聲，這一變化，真是由于教師敏銳地抓住幼兒的信息，概括出小動(dòng)物、大動(dòng)物而觸發(fā)幼兒的聯(lián)想創(chuàng)造。當(dāng)然教師千萬(wàn)不能忘記“小兔子”，當(dāng)叫聲的創(chuàng)編內(nèi)容，幼兒快要感到疲乏時(shí)，小兔子就要登場(chǎng)啦！此時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒按照動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式來(lái)創(chuàng)編歌詞內(nèi)容。如：小魚(yú)游游游，烏龜爬爬爬等。

2 及時(shí)反饋，提供思維支架

三歲幼兒的思維以直覺(jué)行動(dòng)為主，孩子往往能做出來(lái)，但是卻說(shuō)不清楚，這時(shí)教師的反饋語(yǔ)言對(duì)孩子的語(yǔ)言和思維發(fā)展就顯得尤為重要。例如在韻律活動(dòng)《大樹(shù)和小鳥(niǎo)》的創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，幼兒總是下意識(shí)地做出一棵樹(shù)的動(dòng)作，造型都差不多。老師看到幼兒的表現(xiàn)后，便立即便模仿其動(dòng)作邊這樣反饋說(shuō)：你這是一棵長(zhǎng)得很高大的樹(shù)呀！結(jié)果立刻有一幼兒蹲下來(lái)縮著身體用手指擺出樹(shù)枝的造型變成一棵又矮又小的樹(shù)，并自己解釋說(shuō)：這是一棵很矮小的樹(shù)！緊接著又有一幼兒蹲下來(lái)舉著雙手臂打開(kāi)往外伸展，一邊不停地旋轉(zhuǎn)手腕，而另外一位幼兒幫其解釋說(shuō)：哇，這是一棵很茂盛的樹(shù)！還有的幼兒讓自己的“樹(shù)枝”一個(gè)往上長(zhǎng)，一個(gè)往下長(zhǎng)。幾乎每一個(gè)孩子的樹(shù)都有和別人不一樣的地方。從這個(gè)案例可以看出，幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)不但需要通過(guò)觀(guān)察、模仿同伴、教師榜樣，更需要教師通過(guò)語(yǔ)言反饋提供思維支架。

3 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展創(chuàng)編行為

打擊樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)編活動(dòng)，老師的引導(dǎo)尤為突出。因?yàn)樾“嗪⒆幽玫酱驌魳?lè)器以后，通常滿(mǎn)足于讓樂(lè)器發(fā)出聲音，至于如何變化動(dòng)作，發(fā)出不同的聲音，孩子是關(guān)注不到的，這時(shí)就要靠老師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出樂(lè)器不同的演奏方法。

下面我們借用“響瓶”這一自制的打擊樂(lè)器，來(lái)看教師是如何幫助幼兒歸納，引導(dǎo)幼兒拓展思路，進(jìn)行創(chuàng)造性演奏的。幼兒拿到兩個(gè)響瓶，就對(duì)著相互敲擊，發(fā)出聲音。教師問(wèn)小朋友：“還有什么辦法讓響瓶發(fā)出聲音？”幼兒做不出來(lái)。教師說(shuō)：“剛才小朋友兩只手做開(kāi)合動(dòng)作，撞擊響瓶發(fā)出聲音，能不能用一只手撞擊響瓶讓響瓶發(fā)出聲音呢？”孩子們馬上嘗試，左手拿響瓶不動(dòng)，右手拿響瓶敲左手的響瓶，也發(fā)出了聲音，換一只手行嗎？孩子們?cè)囈辉?，“可以的。”教師歸納：“原來(lái)響瓶可以用一只手演奏，也可以用兩只手演奏。那么響瓶敲擊可以發(fā)出聲音，不敲能發(fā)出聲音嗎？”老師提出了不同的演奏方法，引起幼兒的思考?！袄蠋熚叶兑欢?，響瓶也會(huì)響?！币粋€(gè)幼兒表演起來(lái)?！芭叮ㄟ^(guò)兩只手同時(shí)震動(dòng)讓響瓶發(fā)出了聲音。你真棒！” 老師精確地描述該幼兒的演奏方法，并鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造?！袄蠋熚視?huì)一上一下地抖?！薄澳闶莾芍皇纸惶嬉簧弦幌碌恼饎?dòng)，你也很能干！”“老師我會(huì)同時(shí)向一邊搖響瓶也發(fā)出聲音?！薄袄蠋熚易岉懫块_(kāi)火車(chē)（做繞線(xiàn)的動(dòng)作），響瓶也會(huì)響?！焙⒆拥乃悸吩诮處煹囊I(lǐng)和嘗試中打開(kāi)了。

由此可見(jiàn)，教師不要以為小班幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，思維初淺，就忽略幼兒創(chuàng)造性思維意識(shí)的培養(yǎng)。其實(shí)通過(guò)上面的活動(dòng)舉例，我們不難發(fā)現(xiàn)：越小的孩子越需要教師的思維引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明：每一個(gè)發(fā)育健康的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。這種能力可分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件的限制，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力只能是初級(jí)層次，即與自身能力相吻合，最自己來(lái)說(shuō)是前所未有，而不一定具有很高的社會(huì)價(jià)值。實(shí)踐活動(dòng)證明：孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造行為受到老師同伴的贊賞，就可能作出更多創(chuàng)造，并逐步形成創(chuàng)造性的人格。

因此，在平時(shí)工作中，我們應(yīng)該細(xì)致地了解幼兒的內(nèi)心世界及真實(shí)想法，不急于否定他們的行為，對(duì)每一位幼兒多一分信心，多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維，我們就要給予正確評(píng)價(jià)，來(lái)保護(hù)孩子心靈迸發(fā)出的創(chuàng)造火花，并鼓勵(lì)他們把想象轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)。