【關鍵詞】音樂創(chuàng)編；創(chuàng)造力；小班幼兒

著名教育家陶行知曾說過“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”。美國杜克大學史蒂芬·漢列尼博士認為：3～6歲的幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們對周圍世界充滿了好奇，對一切未知世界充滿了興趣，他們思維活躍、可塑性強、想象力豐富，是進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時期。所以，教師應注意發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力萌芽，保護孩子最原始的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，使他們的創(chuàng)造性得以持續(xù)和發(fā)展。小班幼兒的思維特點是跳躍的、零散的，容易受他人的影響，喜歡模仿別人，語言表達也缺乏準確性。因此老師在組織小班幼兒進行音樂創(chuàng)編活動中，根據(jù)孩子的特征對幼兒的想法和意見給予正確評價。下面筆者闡述自己的幾點做法共同仁參考：

1 歸納提升，整理創(chuàng)編思路

小班歌唱活動中的創(chuàng)編，主要是歌詞中某一個固定內容的部分替換。如小班歌曲《我愛我的小動物》，歌曲中原歌詞內容是：“我愛我的小貓，小貓怎樣叫？喵喵，喵—。”教師在組織幼兒創(chuàng)編時，提問：“我們還可以唱什么小動物，它會怎么叫？”有小朋友想到：“小狗，小雞、小鴨 ?！庇谑墙處煄ьI大小朋友們創(chuàng)編的新歌。突然有幼兒說：“還有小兔子。”“小兔子怎樣叫呢？”老師追問。“小兔子會跳?！焙⒆拥幕卮饹]有錯，這時候老師應該怎么辦？是采納幼兒的想法，唱“小兔子跳跳跳”，還是應該幫助幼兒圍繞現(xiàn)在的創(chuàng)編思路動腦筋。我們的做法是：1、先肯定該幼兒的想法——某某小朋友很會動腦筋，他想到把小動物走路的運動方式唱到歌曲中，非常好。等一會我們來試一試，看看怎么能把它唱出來。2、幫助全體小朋友明確創(chuàng)編的要求，鼓勵幼兒調動已有經(jīng)驗深入思考——“不過現(xiàn)在我們要唱的是小動物的叫聲，你能想出一個會叫的動物來嗎？”“老虎會叫?！薄袄匣⒃鯓咏?？”“嗷嗷嗷！”這時老師帶著欣賞而又夸張的神情，興奮地說道：“你真了不起，想到了一個大的動物的叫聲，是什么？”“老虎！”小朋友也很激動?！昂茫∥覀儼牙匣⒊礁枨斨??！薄斑€有什么大的動物會叫？”“獅子”、“河馬”、“恐龍”，孩子們的思路一下從小的動物叫聲又伸展到大的動物的叫聲，這一變化，真是由于教師敏銳地抓住幼兒的信息，概括出小動物、大動物而觸發(fā)幼兒的聯(lián)想創(chuàng)造。當然教師千萬不能忘記“小兔子”，當叫聲的創(chuàng)編內容，幼兒快要感到疲乏時，小兔子就要登場啦！此時教師可以引導幼兒按照動物的運動方式來創(chuàng)編歌詞內容。如：小魚游游游，烏龜爬爬爬等。

2 及時反饋，提供思維支架

三歲幼兒的思維以直覺行動為主，孩子往往能做出來，但是卻說不清楚，這時教師的反饋語言對孩子的語言和思維發(fā)展就顯得尤為重要。例如在韻律活動《大樹和小鳥》的創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，幼兒總是下意識地做出一棵樹的動作，造型都差不多。老師看到幼兒的表現(xiàn)后，便立即便模仿其動作邊這樣反饋說：你這是一棵長得很高大的樹呀！結果立刻有一幼兒蹲下來縮著身體用手指擺出樹枝的造型變成一棵又矮又小的樹，并自己解釋說：這是一棵很矮小的樹！緊接著又有一幼兒蹲下來舉著雙手臂打開往外伸展，一邊不停地旋轉手腕，而另外一位幼兒幫其解釋說：哇，這是一棵很茂盛的樹！還有的幼兒讓自己的“樹枝”一個往上長，一個往下長。幾乎每一個孩子的樹都有和別人不一樣的地方。從這個案例可以看出，幼兒的創(chuàng)造性表達不但需要通過觀察、模仿同伴、教師榜樣，更需要教師通過語言反饋提供思維支架。

3 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展創(chuàng)編行為

打擊樂活動中的創(chuàng)編活動，老師的引導尤為突出。因為小班孩子拿到打擊樂器以后，通常滿足于讓樂器發(fā)出聲音，至于如何變化動作，發(fā)出不同的聲音，孩子是關注不到的，這時就要靠老師引導幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出樂器不同的演奏方法。

下面我們借用“響瓶”這一自制的打擊樂器，來看教師是如何幫助幼兒歸納，引導幼兒拓展思路，進行創(chuàng)造性演奏的。幼兒拿到兩個響瓶，就對著相互敲擊，發(fā)出聲音。教師問小朋友：“還有什么辦法讓響瓶發(fā)出聲音？”幼兒做不出來。教師說：“剛才小朋友兩只手做開合動作，撞擊響瓶發(fā)出聲音，能不能用一只手撞擊響瓶讓響瓶發(fā)出聲音呢？”孩子們馬上嘗試，左手拿響瓶不動，右手拿響瓶敲左手的響瓶，也發(fā)出了聲音，換一只手行嗎？孩子們試一試，“可以的?！苯處煔w納：“原來響瓶可以用一只手演奏，也可以用兩只手演奏。那么響瓶敲擊可以發(fā)出聲音，不敲能發(fā)出聲音嗎？”老師提出了不同的演奏方法，引起幼兒的思考?！袄蠋熚叶兑欢?，響瓶也會響?！币粋€幼兒表演起來?！芭?，她通過兩只手同時震動讓響瓶發(fā)出了聲音。你真棒！” 老師精確地描述該幼兒的演奏方法，并鼓勵孩子的創(chuàng)造?！袄蠋熚視簧弦幌碌囟丁！薄澳闶莾芍皇纸惶嬉簧弦幌碌恼饎?，你也很能干！”“老師我會同時向一邊搖響瓶也發(fā)出聲音?！薄袄蠋熚易岉懫块_火車（做繞線的動作），響瓶也會響?！焙⒆拥乃悸吩诮處煹囊I和嘗試中打開了。

由此可見，教師不要以為小班幼兒年齡小，經(jīng)驗少，思維初淺，就忽略幼兒創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)。其實通過上面的活動舉例，我們不難發(fā)現(xiàn)：越小的孩子越需要教師的思維引導。心理學研究表明：每一個發(fā)育健康的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。這種能力可分為高級、中級、初級三個層次，受知識、經(jīng)驗、能力、條件的限制，幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力只能是初級層次，即與自身能力相吻合，最自己來說是前所未有，而不一定具有很高的社會價值。實踐活動證明：孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造行為受到老師同伴的贊賞，就可能作出更多創(chuàng)造，并逐步形成創(chuàng)造性的人格。

因此，在平時工作中，我們應該細致地了解幼兒的內心世界及真實想法，不急于否定他們的行為，對每一位幼兒多一分信心，多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維，我們就要給予正確評價，來保護孩子心靈迸發(fā)出的創(chuàng)造火花，并鼓勵他們把想象轉變成現(xiàn)實。