【關(guān)鍵詞】幼兒園運(yùn)動(dòng)課程；教學(xué)有效性；提升策略

在我國，雖然人們對幼兒教育的重視程度有所提高，但幼兒教育發(fā)展面臨許多問題。如何在現(xiàn)有環(huán)境下提升幼兒園運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)有效性是我們教育工作者需要解決的問題。

1 幼兒園運(yùn)動(dòng)課程設(shè)計(jì)的原則

幼兒園課程設(shè)計(jì)對課程教學(xué)的有效性有重要影響。幼兒園的課程設(shè)計(jì)要以幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要和特征為依據(jù)。

1.1 目標(biāo)導(dǎo)向原則

任何教學(xué)活動(dòng)都要有一定的目標(biāo)。完整的幼教目標(biāo)應(yīng)該既包括共性目標(biāo)，也包括個(gè)性目標(biāo)。其中，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展應(yīng)該是共性目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成是幼兒課程設(shè)計(jì)的第一原則。其次，共性目標(biāo)對所在區(qū)域的文化需要和各年級的特點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)有所反應(yīng)。要保證課程體系的科學(xué)性，就得使它不僅具有整體性，而且符合循序漸進(jìn)的要求。此外，幼兒課程還有顧及幼兒的心理和生理需要。

1.2 整體性原則

要保證課程具有整體性，就要使幼兒課程在橫向上是相互融通的，在縱向上是連續(xù)的。整合性是幼兒園教師在選擇課程時(shí)應(yīng)注意的，教師可以把不同領(lǐng)域的內(nèi)容聯(lián)系起來，使幼兒所獲得的認(rèn)知是有聯(lián)系的、完整的?？v向連續(xù)要求課程設(shè)計(jì)要考慮每個(gè)幼兒的年齡，使幼兒對某一主題保持一段時(shí)間的興趣。

1.3 興趣性原則

影響幼兒的注意力和行為的就是他們的興趣，它主導(dǎo)著幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以課程應(yīng)該可以讓學(xué)習(xí)成為一種好玩的活動(dòng)，應(yīng)該有利于激發(fā)幼兒的興趣。這樣這樣才能使幼兒的學(xué)習(xí)變得持久。課程應(yīng)該有助于產(chǎn)生情境類化遷移，可以把幼兒好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來?？梢岳糜變簩τ螒虻暮酶?，進(jìn)行游戲化教學(xué)和游戲化課程設(shè)計(jì)。幼兒園課程設(shè)計(jì)的最重要因素是把學(xué)習(xí)內(nèi)容變得好玩。此外，課程設(shè)計(jì)必須有助于幼兒的有效學(xué)習(xí)，為他們提供的操作經(jīng)驗(yàn)和探索。

2 提升幼兒園運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)有效性的策略

2.1 提高外部課程質(zhì)量保障，提高課程的系統(tǒng)性

課程質(zhì)量保障能夠有效提升課程的質(zhì)量。課程質(zhì)量保障的關(guān)鍵是行政主體，基礎(chǔ)是教師的參與。它是把學(xué)校內(nèi)部對課程質(zhì)量的追求和學(xué)校外部對課程質(zhì)量的監(jiān)控有效結(jié)合的行為。讓學(xué)校做的更好，不斷完善學(xué)校課程是課程質(zhì)量保障最大的價(jià)值。現(xiàn)代課程質(zhì)量保障的的一個(gè)最大特征就是以注重質(zhì)的提高代替注重質(zhì)量承諾。

真正使學(xué)校的考察質(zhì)量得到提高，必須依靠學(xué)校和教師的努力。從世界各國的實(shí)踐來看，內(nèi)外結(jié)合的運(yùn)作機(jī)制是世界各國保障教育質(zhì)量的重要措施。以外部活動(dòng)的運(yùn)作，以外促內(nèi)，內(nèi)外結(jié)合，最終使學(xué)校的環(huán)境不斷改善。

課程質(zhì)量保障體系只是教育質(zhì)量保障體系的一個(gè)組成部分，所以，教育質(zhì)量保障體系的有些措施和對策也適用于課程質(zhì)量保障體系。在基礎(chǔ)教育方面，系統(tǒng)保障模式和合同模式是教育質(zhì)量保障體系的主要模式。系統(tǒng)保障模式包括輸入、過程和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。目前我國廣泛使用的質(zhì)量保障模式是系統(tǒng)模式。

行政主體是課程質(zhì)量保障的直接組織者，各地的新課程質(zhì)量保障活動(dòng)的直接進(jìn)行者就是各省市的教育行政領(lǐng)導(dǎo)。

在課程實(shí)施的過程中，通常出現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：課程一旦規(guī)劃了，就被教師放在書桌的底層或者書架上。換句話說，很多課程雖然花費(fèi)了大量的人力物力和財(cái)力來規(guī)劃，但是沒有得到真正系統(tǒng)的實(shí)施。教師在面對新課程時(shí)，總是習(xí)慣性的把它擱置在一旁，繼續(xù)使用以前的教學(xué)模式和課程規(guī)劃。這使得課程規(guī)劃的作用大大降低，造成資源的浪費(fèi)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于很多教育工作者并不了解課程實(shí)施過程，不關(guān)注課程規(guī)劃的變化和革新，而只關(guān)注實(shí)施的結(jié)果。課程規(guī)劃的實(shí)施沒有應(yīng)有的保障。

2.2 健全幼兒園的質(zhì)量評價(jià)體系

美國在上個(gè)世紀(jì)后期對幼兒園的教育質(zhì)量進(jìn)行了大范圍的研究，使社會(huì)各界提高重視程度。幼兒園的各方面特征和產(chǎn)生的結(jié)果之間的關(guān)系是各種探索和研究的重點(diǎn)。當(dāng)然，其中包括科學(xué)的指導(dǎo)方針和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的制定、研究和測量。評價(jià)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，就是依靠這些標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。一般而言，三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在國外的質(zhì)量研究中非常普遍，即結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)、過程標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的定義是以和兒童發(fā)展相關(guān)的方面為根據(jù)的，包括社會(huì)性發(fā)展、學(xué)業(yè)成績和經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及父母的滿意度等。過程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)校中發(fā)生的事為主要依據(jù)，包括教職工的行為、兒童的活動(dòng)以及兒童和成人之間的互動(dòng)。結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)以機(jī)構(gòu)的資源和組織為主要根據(jù)，包括師生比、小組規(guī)模、課程內(nèi)容和員工培訓(xùn)的水平。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展和變化，大多數(shù)國家多認(rèn)為，社會(huì)文化背景應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的一個(gè)因素。現(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量評估倡導(dǎo)數(shù)量更多的教師和專家的參與，而不是由少數(shù)專家來主導(dǎo)；改變了教學(xué)質(zhì)量是客觀的這樣看法，對其主觀性、動(dòng)態(tài)性和價(jià)值觀有了一定的認(rèn)識；認(rèn)識到了背景因素對教學(xué)質(zhì)量的影響。

我國國土面積廣闊，地域差異很大，在全國推行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不太合適，所以出臺(tái)一些幼兒園教育指南等具有指導(dǎo)性意義的文件是很有必要的。

2.3 加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)

盡管幼兒園教育的質(zhì)量的影響因素各種各樣，但影響孩子學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵因素卻是教師。教師的質(zhì)量對幼兒的發(fā)展有方方面面的影響。質(zhì)量合格、數(shù)量充足的幼兒師資是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。現(xiàn)在，我國的教育法規(guī)對幼兒師資的素質(zhì)要求不高。在現(xiàn)實(shí)中，沒有幼師和高中學(xué)歷的幼兒園教師占比很大，大?；蛘弑究茖W(xué)歷的教師數(shù)量不多。我國幼兒園教師的質(zhì)量有下滑的趨勢，教師隊(duì)伍也不穩(wěn)定。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，包括沒有建立完善的培訓(xùn)制度、專業(yè)能力不高、工資待遇不高以及社會(huì)地位不高。這些因素導(dǎo)致了幼兒園教師的職業(yè)吸引力大大降低。

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