【關(guān)鍵詞】大學英語；教學；情感因素；作用研究

英語教學是一項復雜且靈活的教育活動，教學成果的好壞不僅僅取決于教師的教育手段，更決定于學生的學習方法。其中，學生的態(tài)度、學習興趣以及學習動機等情感因素都會對教學效果起到重要的作用。因此，在教學中，教師要充分調(diào)動學生的情感因素，培養(yǎng)并保持學生學習英語的積極性，以全面提升大學英語的教學質(zhì)量。

1 大學英語學習中的主要情感因素

1.1 焦慮因素

焦慮是阻礙英語學習的主要因素之一，它與學生的自我懷疑、憂愁、失落、著急、緊張等不良情緒有關(guān)。焦慮根據(jù)其作用可分為兩類進行分析：促進型、妨礙型。促進型可有效激發(fā)學生學習中克服困難，用于挑戰(zhàn)新的學習任務(wù)，克服焦慮的不良感覺，并能將其轉(zhuǎn)化為學習的動力，可有效促進英語知識的增長；妨礙型可導致學生在遇到焦慮因素時選擇逃避來解決問題，并能直接影響語言的輸入，阻礙英語學習。

1.2 動機因素

動機是有效鼓勵人們達到某個目的而產(chǎn)生的內(nèi)在動力，而且當目標具有一定吸引力，就必定能夠使人拼盡全力去完成。而英語學習動機則是學生為了達到一定的學習成績而不斷努力的驅(qū)動力，因此，動機是英語學習中最為重要的情感因素。學生的目標需要、好奇心以及意志等都是英語學習動機的主要范疇。而外在動機是學生在受到外界環(huán)境而造成不能不學好英語的方法，它主要是把該行為當成是實現(xiàn)目的重要手段，比如學英語是為了將來拿高工資、避免貧窮等。大學生的英語學習外在動機幾乎都通過各類考試來進行，而內(nèi)在動機的表現(xiàn)則是英語學習能給學生帶來自身的興趣愛好，感受西方文化的精髓。

1.3 自信心

自信心是對自我價值和自我能力的肯定意識，經(jīng)常和自我形象、自我尊重等聯(lián)系在一起。一個人的自信心與他是否成功無關(guān)，而英語學習中，自信心對學生的口語學習有很重要的作用。擁有自信人的人具有敢于冒險的精神，在實際中不忌諱錯誤發(fā)現(xiàn)，更能大膽的用英語與人交流，不會因為一時的語言錯誤而感到尷尬；而缺乏自信心的學生，學習中十分害怕在教師和同學面前暴露自己的缺點，自覺影響形象，心理本能的有抵御心理，從而失去了很多實踐學習英語的機會。最終導致自身的英語水平無法提升，而再次影響自信心，形成反復的惡性循環(huán)。因此，在英語教學中，英語教學要以學生為主體，盡量減少學生的情感屏障，培養(yǎng)并樹立學生的自信心。

2 提高大學英語教學中情感因素的主要方法

2.1 保證學生持久的學習興趣

我國的傳統(tǒng)教育手段過分強調(diào)于英語成績及等級考試的通過率，而忽視了情感因素對英語教學的作用，這也是導致大學英語費時低效的關(guān)鍵原因。因此，在實踐教學中，我們應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學模式，注重情感因素，加強學生的學習興趣，并減少一些消極情緒，才能更好的促進學生全面發(fā)展。在教學過程中，首先，教師要多鼓勵表揚，盡量減少批評教育；其次，在授課的時候教師不能心急，要有耐心，以采用循序漸進的教學方法，逐步深入教學內(nèi)容，才能避免學生出現(xiàn)畏難情緒；最后，要明確學習的主要內(nèi)容，在每節(jié)英語課結(jié)束以后及時總結(jié)重點。

2.2 創(chuàng)造愉悅的教學環(huán)境

研究表明，輕松愉快的教學環(huán)境，可有效降低學生學習時的焦慮感。而教師和學生之間相互信任且依賴的關(guān)系可營造和諧的教學氛圍。而不良的教學環(huán)境，會使學生產(chǎn)生壓抑和郁悶的情緒，創(chuàng)造性不能得到釋放發(fā)揮，并會產(chǎn)生防備心理。過度的焦慮還會影響學生的記憶功能和思考能力，對英語學習造成不良因素。所以，在教學中，教師應(yīng)盡量給學生創(chuàng)造出安全、放松的教學環(huán)境。在教學過程中，可把學生當成自己的朋友來對待，保持良好的親和度，拉近與學生的距離，并運用幽默風趣的教育方式來增加課堂的生氣。

3 結(jié)束語

總而言之，在大學英語教學中情感因素是必須重視的關(guān)鍵，應(yīng)當適應(yīng)學生當下的心理需求，培養(yǎng)學生對英語積極的學習情感，保護學生的自尊心和自信心，建立師生之間良好的信賴情感。同時，降低學生的焦慮情感，保證語言應(yīng)有的純潔度，并結(jié)合現(xiàn)高科技的網(wǎng)絡(luò)化信息手段，才能真正全面提升學生的英語水平。

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