【關(guān)鍵詞】大學英語視聽說；教學模式；個性實用化

1 視聽說教學的實質(zhì)及現(xiàn)狀

大學英語視聽說課程是把傳統(tǒng)單一獨立的視頻課、聽力課及口語教學改革成為視聽說相結(jié)合的三位一體的全方位、立體化英語教學。英語視聽說課程主要利用英語聽力教材、英語視頻錄像會話和教師課堂教學相結(jié)合的媒介，通過使學生與各種英語影像資料接觸，而習得聽力技巧方法，熟悉各種場景的口語表達、交際策略和應用技巧，從而輔助學生規(guī)避聽力理解陷進，提高聽力理解水平。同時，開闊學生視野提高在實際情境中的交流和應變能力，以實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生視、聽和說全方位的能力。

目前隨著我國大學英語教學改革的逐步推進，英語聽說的教學重要性已經(jīng)得到充分認識并以視聽說課程的新模式開展實踐教學，與此同時教學實踐中也反映出一些特殊情況，亟待作出調(diào)整并給予指導解決?；诂F(xiàn)狀分析，處于大學低年級的學生群體總體呈現(xiàn)如下特點：入學水平參差不齊，英語基礎薄弱；學習興趣不濃動機不足；自主學習能力普遍較差，過分習慣于依賴教師和課堂，學習目標和學習計劃不明確，良好的學習習慣和方法未養(yǎng)成，因此不能有效利用課堂內(nèi)外的學習資源進行自主學習，并有效的評價自我學習同時反思和總結(jié)學習結(jié)果；學習成就感匱乏，自信心不足。

2 大學英語視聽說課程的特點

語言的屬性表明學習語言一般是先從“聽說”開始。英語教學交際論認為，英語教學的實質(zhì)就是交際，是一個信息傳播和信息接受的過程。而這一過程必須是在一定語言環(huán)境下進行的，離開語言情景，語言就會失去其交際的功能。

視聽說課程是輔助大學英語教學而開設的一門基礎課程，重在培養(yǎng)學生的英語口語表達能力和聽力理解能力。大學英語四、六級考試中的聽力部分增加至35%表明了聽說能力在實際運用中的重要性；高等學校英語應用能力等級考試中的聽力部分及其題型特點，充分顯示了英語學習的最終使用方式的特點。

3 大學英語視聽說課程的教學構(gòu)想

大學英語視聽說個性化、實用化教學模式提倡以學生為中心，以網(wǎng)絡為媒介，通過課內(nèi)、課外的連接機制，促進視聽說結(jié)合，既能有效地調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，也有利于培養(yǎng)學生英語綜合應用能力。

3.1 大學英語視聽說課程的分級教學

所謂視聽說分級教學，就是根據(jù)學生的聽說水平，將學生分為不同的層次，實施不同的教學要求、教學方法和教學模式，以達到“讓每個學生都能在各自的起點上取得進步”的目的。這種教學模式的提出不僅是為了順應實際教學中的要求，而且有其充分的理論依據(jù)。

人們習得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入，美國應用語言學家克拉申這樣認為，且用公式表示就是：i+1。其中i表示語言學習者當前的語言水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現(xiàn)有水平（即i+2），他就無法理解；如果低于學習者的現(xiàn)有水平（即i+0），他就止于前進。分級教學恰恰遵循了這個學習規(guī)律，不僅提供合適的學習環(huán)境與不同基礎的學生，而且增強了每位學生對英語學習的信心。

3.2 充分運用多媒體教學手段，拓展教學資源

視聽說課程應充分利用多媒體，給學生提供一個多維的具有直觀性、趣味性和真實性英語環(huán)境。針對此項課程模式的實踐，應積極避免傳統(tǒng)的單一的以教師問學生答式的機械作業(yè)，建立以學生為中心的任務型教學模式，實現(xiàn)在視聽說課程真實的語言環(huán)境中觸發(fā)情感共鳴，從而達到交際目的。

多媒體網(wǎng)絡技術(shù)和課堂教學的有機結(jié)合創(chuàng)新了英語聽力教學的理念與途徑，在提高學生學習興趣的基礎上，更使聽力教學效果得到了優(yōu)化。就視聽說教學而言，教師首先通過積極作用為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境和氛圍；語言習得是一個行為、認知、心理的整體過程，教師在尊重語言學習規(guī)律的前提下，貫徹以實踐活動為主線的教學原則，構(gòu)建英語視聽課堂教學；語言兼為信息與文化的載體，具有豐富的文化內(nèi)涵，因此教師應該更加注意英語文化知識的傳輸.補充相關(guān)的語言背景知識，注重“非語言交際”和“跨文化交際”的特點，一個多元化的知識來源在多媒體教學環(huán)境下逐漸形成。

3.3 豐富課堂形式，提高學生參與度

視聽說的教學目的就是在視頻音頻材料輔助下，創(chuàng)造一個接近真實交際環(huán)境的場所，以提高學生實際聽說交流能力。做為課堂教學的靈魂，課堂組織形式有效與否會直接影響課堂教學質(zhì)量，在視聽說課堂上，學生通過參與和完成任務來學習，因而以滿足和鼓勵學生張嘴為出發(fā)點，廣泛采用具有互動模式的活動形式，以期實現(xiàn)較高效的教學。

課堂互動模式依照參與人員的數(shù)量，包括有獨立完成任務、雙人伙伴交互式、多人參與小組合作以及全班集體活動式。在實踐操作過程中，教師應該靈活分析實施各種形式，眾所周知，任何一種教學形式都有其自身的特點，因此要針對不同的教學內(nèi)容、教學目標以及學生的學習風格，全面考慮，因材施教。

與此同時，積極借鑒國外學校教授漢語的成功范例，可以嘗試實行浸入式教學。引導學生在英語學習課堂及日常生活中把自己沉浸到英文中，多說多練，進步會與日俱增的體現(xiàn)，這樣也實現(xiàn)了實用化的教學目標。所謂浸入式教學實際上是一種內(nèi)容和語言的整合學習法。學校會挑選特定的課程用外語教學，比如藝術(shù)、體育、計算機等實用性強的科目。

總之，鑒于目前大學英語視聽教學實踐，需積極進行教學實驗，推動英語課程的實效性。

參考文獻

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