【關(guān)鍵詞】碎片化；微資源；翻轉(zhuǎn)教學(xué)

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，特別是無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和廣泛運用，移動學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)等無線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式受到更多人的青睞。此外，時間的碎片化決定了人們學(xué)習(xí)方式的碎片化。碎片化學(xué)習(xí)為微課的大量出現(xiàn)和迅速發(fā)展提供了廣泛的社會基礎(chǔ)。高職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專業(yè)人才，依托碎片化的微資源可有效提升高職英語的教學(xué)效果。

1 碎片化學(xué)習(xí)的微資源建設(shè)

碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者通過對被分割的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行正式或非正式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，特點是“短、平、快”。而微課程（Micro-Course）是近幾年教育受“微時代”發(fā)展所驅(qū)動和催化的直接產(chǎn)物。在微時代，人們利用排隊等候、乘車、休息間隙或睡前等碎片化的時間，通過手機、iPad、電腦等便攜智能終端設(shè)備獲取和發(fā)布微內(nèi)容，開展學(xué)習(xí)和交流，微學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一種全新的生活方式。

我院正在搭建英語微資源庫，以輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語微資源庫涵蓋語音、基礎(chǔ)語法、常用場景對話、中外文化節(jié)日介紹等幾大版塊，形式包括網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)有資源及教師和學(xué)生自己制作的微課。學(xué)生可在業(yè)余時間及生活中的零碎時間充分利用微博、微信、微課等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)隨時隨地的英語學(xué)習(xí)，從而為英語學(xué)習(xí)的課前準備、課堂討論以及課后復(fù)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2 碎片化的微資源在高職英語教學(xué)中的運用

碎片化的微資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時間地點的限制，學(xué)生只要打開多媒體終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)便可以選擇相應(yīng)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。下面以我院英語課程《新編實用英語》第一冊第七單元Holiday Celebrations的講授為例，來具體展示如何利用微資源輔助英語教學(xué)。

2.1 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

針對本單元的文化節(jié)日，我們制作了關(guān)于端午節(jié)的微課，在課前上傳至學(xué)生QQ群或郵箱學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生下載，通過電腦或手機進行學(xué)習(xí)。

微課在開始部分明確指出了希望學(xué)生達到的知識目標和能力目標。之后通過精心制作的flash動畫來展示賽龍舟、屈原、吃粽子、掛鐘馗畫像等端午習(xí)俗，使學(xué)生立刻把握端午的核心元素，開門見山。緊接著通過系列發(fā)問，端午節(jié)的由來是什么？有哪些習(xí)俗？農(nóng)歷五月初五這一天為什么叫端午節(jié)？激發(fā)學(xué)生進行快速思考，調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。整個教學(xué)視頻注重與學(xué)生的互動，問題設(shè)置難度適中，使學(xué)生在課前利用零散時間便可把握端午節(jié)的相關(guān)英文詞匯及傳統(tǒng)習(xí)俗。

2.2 課堂推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，課堂進行翻轉(zhuǎn)。教師設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生可運用課前輸入的知識，與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)來共同完成任務(wù)，從而達到知識的內(nèi)化，課堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，而教師則成為課堂活動的主導(dǎo)。

針對該微課，我們設(shè)置了系列教學(xué)任務(wù)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。第一項任務(wù)：選取視頻中的圖片與英文詞組，要求學(xué)生做出搭配，把握端午的相關(guān)英文表達方法，同時簡要回顧主要習(xí)俗；第二項任務(wù)：利用回顧的詞組為關(guān)鍵詞，要求兩人一組編造關(guān)于端午的英文對話并選取部分小組進行表演，從而鍛煉學(xué)生的語言運用能力及現(xiàn)場發(fā)揮能力；第三項任務(wù)：針對端午的主要精髓—紀念愛國詩人屈原的微課部分來進行聽力填空，鍛煉學(xué)生的聽力能力及重要單詞的拼寫能力；第四項任務(wù)：利用聽力中的關(guān)鍵詞匯，要求學(xué)生組成小組來復(fù)述屈原的故事，從而鍛煉學(xué)生的團隊合作能力和語言組織能力。第五項任務(wù)：通過檢查學(xué)生對以上任務(wù)的完成情況，要求學(xué)生利用這些重點知識來用英語介紹端午節(jié)。

以上教學(xué)任務(wù)緊緊圍繞微課視頻展開，既檢查了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，又突出了重點難點。同時，課堂主要由學(xué)生發(fā)言，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在娛樂中便掌握了基礎(chǔ)知識，鍛煉了語言聽說能力。

3 學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)后，教師可以預(yù)留一些拓展視頻供學(xué)生課后觀看，或布置相關(guān)任務(wù)要求學(xué)生自己動手完成，目的是引導(dǎo)學(xué)生拓展知識、總結(jié)重點、練習(xí)提高。針對本單元學(xué)習(xí)的端午節(jié)，鼓勵學(xué)生以此為參考，在課下進行拓展學(xué)習(xí)。例如，進一步搜集端午節(jié)的相關(guān)英文知識和信息，搜集整理主要的中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識并自己動手制作微課，選取制作精美的微課上傳至英語學(xué)習(xí)平臺共享，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、文化意識和人文素養(yǎng)。

碎片化的微資源有助于學(xué)生隨時隨地的進行有針對性的學(xué)習(xí)，滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。利用碎片化的微資源鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，課堂推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也可使高職院校提升教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]王覓.面向碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

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