【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學理論；鴻德學院；教學改革；探究

在現(xiàn)如今的教學中，占到主導地位的一般性學習理論分支下的建構(gòu)主義學習觀。所謂的建構(gòu)主義，就是旨在通過研究學生的學習現(xiàn)象來明確如何通過個體與客觀知識的相互作用而將新的知識內(nèi)化為學習者認知結(jié)構(gòu)中不可分割的一部分。持有建構(gòu)主義觀點的教育者普遍重視學生學習中的主動建構(gòu)性、社會互動性以及學習的情境性。學習是一個復雜的過程，需要個體，社會以及環(huán)境三者相互作用才能實現(xiàn)良好的效果。鴻德學院外語系自建系以來，在英語專業(yè)口語教學方面不斷地進行嘗試。本文旨在從建構(gòu)主義角度分析口語教學模式改革的狀況。

1 英語口語教學改革的保障措施

1.1 重新分班教學

自建系以來，鴻德學院一直采取分層教學的模式，即按照學生的入學成績，將學生分別進行編班。并據(jù)此，任課老師在上課時可以根據(jù)學生的程度進行課程難度及強度的設(shè)計。經(jīng)過幾年的嘗試，分層教學的利弊均凸現(xiàn)出來。首先，任課教師在教學時能感覺到程度好一些的班級，互動好學生積極。而入學成績相對較差的班級，整個班級偏沉悶，上課不積極回答問題。隨著教學活動的進程，這種差距越來越明顯。經(jīng)過一段時間的教學，程度較差的班級同學傾向于消極對待學習，甚至是學?；顒右膊换钴S。因此在這次教學改革中，為了讓活躍的同學帶動班集體氛圍，學生又按照比例分派編排，使得每個班級都有優(yōu)等生，中等學生及后進生。這樣有利于發(fā)揮不同類型學生在各自領(lǐng)域的優(yōu)勢。大學里要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這與社會多元化的需求是一致的。

1.2 開設(shè)語音篩查專項訓練

鴻德學院的生源大部分是內(nèi)蒙境內(nèi)的學生，在學習英語初期并未受過專業(yè)的英語語音的訓練，而且受當?shù)胤窖缘挠绊戄^明顯。在此次教學改革中，外語系首先將班主任調(diào)整為任課教師，這樣以保證學生得到專業(yè)的指導。其次，班主任在負責班級管理之外還需要承擔本班的語音篩查的工作。從單獨音素的發(fā)音到單詞，到語義群直至句子和段落的閱讀。經(jīng)過一年的實踐，目前收效明顯。

1.3 增加學習基礎(chǔ)設(shè)施投入

基于建構(gòu)主義者的觀點，學生學習需要情境。人的學習應(yīng)該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，只有有了好的環(huán)境，學習一門外語才能實現(xiàn)一大步進步。學校加大了對英語教學的投入，例如給每一個教室都配備了多媒體設(shè)備。除此之外，外語系還建立的專門的英語園地。每個晚自習時間，都有一個班的學生去英語園地上自習。在英語園地，有英文原版書，報紙以及原版電影可以欣賞。并且在英語園地期間，學生是不可以說他們的母語的。通過這項措施，學生缺乏語言環(huán)境的弊端得到了緩解，取得了比較好的收效。

1.4 第一課堂和第二課堂的充分結(jié)合

教育家們都肯定，課堂應(yīng)該是英語教學活動的“主戰(zhàn)場”，在課堂中教師可以通過各種各樣的教學活動來促進學生的學習行為。我們把學生在教室中進行的學習行為稱為第一課堂。而所謂第二課堂，主要是指在課堂教學活動之外的，有利于學生課余時間發(fā)展特長，增加學識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高思想，陶冶情操的學習、教育、交流和實踐活動。建構(gòu)主義強調(diào)學習應(yīng)注重學習的社會互動性。在真是情境下，讓學生進行英語口語的鍛煉，是提高學生口語表達的最佳途徑也是一條捷徑。鴻德學院是一所以國際化辦學為特色的學校，在校園內(nèi)，學生有機會接觸到來自巴基斯坦，非洲，英國，美國，新加坡，以及印度等國家的留學生。外語系為學生安排了幫助留學生學習的任務(wù)，在互幫互助的過程中，留學生可以學到漢語，而外語系學生要想解釋好漢語的準確意思，也需要有比較精準的英語表達能力。這就解決了學習動機不足的問題。

2 英語口語教學改革的課堂內(nèi)部措施

2.2 變分科課程為綜合課程

按照傳統(tǒng)的教學方法，在大一大二階段，學生進行的是基礎(chǔ)必修課的學習。以前采用的是分科課程，各位任課老師之間的交流有限，因此在課程與課程之間的銜接上會出現(xiàn)欠缺。在改革之初，系里將課程變成一門綜合課程《視聽說綜合課》，這樣就解決了各科目之間的聯(lián)系的問題，而且能夠讓學生實現(xiàn)聽說讀寫全面綜合素質(zhì)的提高。

2.3 增設(shè)真實語言交流情境

在實際上課的過程中，建構(gòu)主義強調(diào)主動建構(gòu)性。學習不再是教師單方面向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動建構(gòu)知識的過程。學習者也不再是被動的信息吸收者，而是主動的信息構(gòu)建者。學習者需要將新學到的知識進行綜合、重組、轉(zhuǎn)換以及改造頭腦中已有的知識的認知結(jié)構(gòu)。學習者在解釋新信息，新事物，新現(xiàn)象，或者解決新問題的時候，最終生成個人的獨特的理解方式。

通過這段時間的改革，教師可以更多地關(guān)注到學生的個體差異性，同時注重學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，盡量為學生提供多種特色的教學活動，以期滿足不同性格特征，和不同才能的學生。提高學生口語表達能力不是一朝一夕的事情，在未來的教學中，必然會有更多更好的教學方法應(yīng)用與教學互動中去。

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