【關(guān)鍵詞】慕課；慕課熱；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教師角色

“慕課”一詞由加拿大馬尼托巴大學(xué)的Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年首次提出，取自Massive Open Online Course的首字母，意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。 加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Downer將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，開設(shè)了首門MOOC課程“Connectivism and Connective Knowledge”，為世界引入了全新的教學(xué)模式。

之后幾年，斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等多所世界著名大學(xué)積極參與其中，在互聯(lián)網(wǎng)上開放了200多門優(yōu)質(zhì)課程并帶動了多元在線教育形態(tài)的創(chuàng)新。隨著在線課程的顯著增加和注冊學(xué)生數(shù)量的迅猛增長，加上風(fēng)險投資基金的進(jìn)入，全球迅即刮起了一場線上教育風(fēng)暴，眾多高校和科研機(jī)構(gòu)紛紛采取應(yīng)對之策，形成了“慕課熱”。2013年，清華、北大等中國著名高校先后加入“慕課”平臺并發(fā)布課程，在全國高等教育領(lǐng)域掀起了“慕課”浪潮，對當(dāng)前高等教育模式產(chǎn)生巨大沖擊和深遠(yuǎn)影響。

網(wǎng)絡(luò)的推廣和信息技術(shù)的提高給教育領(lǐng)域帶來一股春風(fēng)，大學(xué)英語教學(xué)模式改革如火如荼?！澳秸n”一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生們可以依托網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的時間和地點(diǎn)自由學(xué)習(xí)，教師的角色和地位在“慕課”教學(xué)模式下也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在未來“慕課”發(fā)展中大學(xué)英語教師將如何面對新型課堂的競爭和如何應(yīng)對角色轉(zhuǎn)換以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。

1 “慕課”的積極作用

1.1 促進(jìn)教育機(jī)會均等

“慕課”多為名校名師打造的精品課程，是一種以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)生們只要擁有一臺聯(lián)網(wǎng)電腦就可以根據(jù)自己的時間和地點(diǎn)進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)。

1.2 提高教育質(zhì)量和效率

首先，“慕課”設(shè)計(jì)科學(xué)，根據(jù)人的高效專注時間編排視頻并可以反復(fù)觀看，各種隨堂測試、課后考試和及時反饋?zhàn)鳛椤澳秸n”的輔助手段方便學(xué)生高效學(xué)習(xí)。其次，“慕課”以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)具有數(shù)據(jù)分析功能，這樣就能夠及時了解學(xué)生個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程便于老師因材施教。另外，大學(xué)課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入給教師提供更多的教學(xué)空間，在線混合式的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

1.3 推動教育改革

大規(guī)模開放在線課程盛行，在全球范圍內(nèi)掀起“慕課熱”，其優(yōu)勢不言而喻，對我國傳統(tǒng)教育的教學(xué)價值取向、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)行的教學(xué)評價方式將產(chǎn)生很大的影響，高校也會不斷進(jìn)行教育改革同時采取措施吸引高層次人才不斷打造本校的名師及“慕課”教育資源。

1.4 有助于更新教育理念

教育理念即關(guān)于教育方法的觀念，是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標(biāo)、教育要求、教育原則等內(nèi)容。教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，只要有教育行為發(fā)生，就一定有教育理念在起作用，科學(xué)的、先進(jìn)的教育理念是教師從業(yè)的基本素質(zhì)要求，是教師專業(yè)化成長的基礎(chǔ)性保證 ?！澳秸n”教育理念最初是基于聯(lián)通主義，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過非正式為關(guān)系形成的網(wǎng)絡(luò)而促成，其教學(xué)模式理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中注重利用更多形象、生動的手段來增加知識輸入的有效性，其后發(fā)展為強(qiáng)調(diào)互聯(lián)、合作學(xué)習(xí)的行為主義?！澳秸n”所展現(xiàn)的是一種嶄新的教育理念，它讓人們重新來思考現(xiàn)行教育體制，為我們今后的教育改革提供新的視角。

2 “慕課”發(fā)展的三種誤區(qū)

首先，有人斷言“慕課”是一場偉大的“變革”。有人甚至認(rèn)為“以后學(xué)校將不復(fù)存在，少數(shù)名家名師就足可以擔(dān)當(dāng)起教育的重任，教師的身份變成了輔導(dǎo)員” 。伴隨著“慕課變革”的思潮，各種“慕課”組織如雨后春筍得到了蓬勃的發(fā)展，2012年是“慕課”發(fā)展的重要的一年，媒體對于“慕課”理論和實(shí)踐給予了及時的關(guān)注和報道，形成一股“慕課熱”。但針對“慕課”，人們的意見始終褒貶不一，更有學(xué)者認(rèn)為2013年應(yīng)為“反慕課年” 。

其次，“慕課”是包治百病的良藥。“慕課”多為名校名師打造的精品課程，但在實(shí)際教學(xué)過程中，“慕課”教學(xué)模式下學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量方面也引發(fā)了很多爭議，有人因?yàn)檎n程制作質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不一定成正比。有人認(rèn)為“慕課”的缺點(diǎn)有三：知識傳授方式比較單調(diào)，課程評價比較隨意，課程80%---95%的高退出率，這些都讓人們對“慕課”效率的信心產(chǎn)生了動搖。

再次，“慕課”能夠取代常規(guī)課堂。新型教學(xué)模式具有其生命力，但我們不能過分夸大它的作用。每一種教學(xué)模式之所以存在都有其存在的理由。先進(jìn)的教學(xué)模式一定能夠兼容并蓄以多樣化的教育不同學(xué)習(xí)者的要求。常規(guī)課堂的優(yōu)勢就在于面對面的交流，通過“交往、互動和生成”這些環(huán)節(jié)從而達(dá)到教育生成的目的，這種理念已經(jīng)通過實(shí)踐證明有效，不容易被顛覆。

3 混合式教學(xué)模式將出現(xiàn)

在傳統(tǒng)的班級授課制中，全班學(xué)生面對同一個老師和同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取的是同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的班級教學(xué)由于無力顧及學(xué)生之間的個別差異，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，因而很難真正面向全體學(xué)生。實(shí)質(zhì)上，這種學(xué)習(xí)方式對于中等程度的學(xué)生最為有益，但也在不經(jīng)意中造成了優(yōu)生“吃不飽”和弱生“消化不良”的狀況。為了解決這一難題，國際上也先后出現(xiàn)了眾多的個別化教學(xué)思想與實(shí)踐，但終因種種原由而難以大規(guī)模的推廣。同時，“慕課”在發(fā)展的過程中雖然存在著能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的個性學(xué)習(xí)需要、有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性等優(yōu)點(diǎn)，但也存在著學(xué)習(xí)者知識掌握的碎片化，缺乏校園文化的精神熏陶與陶冶以及人與人之間面對面的溝通與交流等問題，而后者在社會個體的成長過程中又具有非常重要的作用。針對“慕課”以及傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，采取混合式教學(xué)必將是未來教學(xué)的發(fā)展趨向。通過混合式教學(xué)，既可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織以及監(jiān)督作用，又可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式（Flipped Class Model）由 “慕課”衍生而出，它以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和突出師生互動的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的好處多多，它首先突出了學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)教師的要求和安排，學(xué)生在課下要通過 “慕課”平臺跟隨國內(nèi)外英語教學(xué)名師自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程的內(nèi)容。其次，課上指導(dǎo)教師充分利用過程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，與學(xué)生一道開展聽、說能力的訓(xùn)練，由于課前“慕課”的自主學(xué)習(xí)保證了課堂訓(xùn)練的充足時間從而提高了教學(xué)效率。教師課堂上的角色不再是課程內(nèi)容的講解者，而是課程的設(shè)計(jì)者、參與者和調(diào)動者。課堂學(xué)習(xí)的互動性成為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大優(yōu)勢 。

為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開展，相關(guān)環(huán)節(jié)的精心安排也是非常重要的。首先學(xué)校要認(rèn)真遴選供學(xué)生課下學(xué)習(xí)的“慕課”課程，其次對教師應(yīng)加大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法宣傳和培訓(xùn)工作，讓他們及時了解并學(xué)會運(yùn)用新教學(xué)法的理念和方式。

5 “慕課熱”對英語課堂教師角色的反撥作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師使用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，按教材實(shí)施教學(xué)，教師角色單一。20世紀(jì)90年代開始，中國的英語教學(xué)界也不斷經(jīng)歷著改革，任務(wù)型教學(xué)、交際教學(xué)法等國外先進(jìn)教學(xué)理念受到關(guān)注并在大學(xué)英語課堂得以嘗試，教學(xué)理念也從“以教師為中心”逐步向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，教師的角色不再是知識的傳授者，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者和輔導(dǎo)者。以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的“慕課”教學(xué)新模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，大學(xué)英語教學(xué)過程中注重互聯(lián)網(wǎng)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式越來越受到教師們的青睞。因?yàn)檫@種教學(xué)模式教學(xué)理念先進(jìn)，它提倡 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，學(xué)生們可以根據(jù)自己的時間和地點(diǎn)自由安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)成果的評估 。同時學(xué)生們在課堂上有充足的時間進(jìn)行交際訓(xùn)練，突出了互動性。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師要實(shí)現(xiàn)有效組織課堂，必須扮演好課程設(shè)計(jì)師、課程主持人、語言活動的促進(jìn)者和質(zhì)量監(jiān)督員的角色 。

6 大學(xué)英語教師的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

6.1 挑戰(zhàn)

大學(xué)英語“慕課”的推廣對外語教師群體本身會產(chǎn)生巨大的影響。這個問題解決的好壞關(guān)乎大學(xué)英語“慕課”推廣的最終結(jié)果。

（1）“慕課”的推廣有可能引起外語教學(xué)人才的崗位競爭。因?yàn)椤澳秸n”具有名校、名牌教授和精品課程的屬性。也就是說，“慕課”的發(fā)展，既不需要所有高校都加入，也不是需要所有教授都可以參與制作的課程。

（2）“慕課”背景下，教學(xué)過程中的視頻錄制、社區(qū)討論、在線互動等環(huán)節(jié)都對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)提出更高的要求，教師只有做到專業(yè)知識和現(xiàn)代教育技術(shù)的雙修才能在這場教育改革中具有競爭力。

（3）教師的傳統(tǒng)角色也相應(yīng)發(fā)生改變。教師課堂上的角色不再是課程內(nèi)容的講解者，而是課程的設(shè)計(jì)者、參與者和調(diào)動者。

6.2 機(jī)遇

不管“慕課”未來發(fā)展到什么程度，“慕課”都不能夠取代常規(guī)課堂教學(xué)。 “慕課”推進(jìn)過程中，教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展是教師角色轉(zhuǎn)變的根本，就像自行車雙輪中的另一個輪子一樣，不可或缺并直接影響最終的教學(xué)效果。它主要包含三大方面：教育理念、教學(xué)能力和專業(yè)知識。

（1）不斷更新教學(xué)理念

教師角色內(nèi)涵與要求的不斷變化體現(xiàn)時代特征。教育理念某種程度上決定著教育發(fā)展和教育改革的方向，教師應(yīng)具有與時代相通的教育理念。

（2）拓展和提升教學(xué)能力

網(wǎng)絡(luò)化和信息技術(shù)的發(fā)展向教師提出了新的挑戰(zhàn)，“慕課”模式下，教師教學(xué)能力不僅應(yīng)該具有傳統(tǒng)的課堂管理能力，更應(yīng)該包括熟練掌握信息技術(shù)的能力。學(xué)術(shù)與信息技術(shù)并重的復(fù)合型人才是未來英語教師發(fā)展方向。

（3）進(jìn)一步提高專業(yè)水平

不管未來教師行業(yè)競爭多么激烈，“慕課”不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，萬變不離其宗，大學(xué)英語教師的專業(yè)水平是我們的核心競爭力。大學(xué)英語教師不僅需要掌握如外國語言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和跨文化交際等必要的專業(yè)知識，而且專業(yè)知識水平的持續(xù)提升將是教師應(yīng)對競爭的法寶。

7 結(jié)語

“慕課”是新事物，在中國的發(fā)展方興未艾，大學(xué)英語教師應(yīng)該正確了解和認(rèn)識慕課，不能走進(jìn)“慕課”發(fā)展的誤區(qū)，“慕課”不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)，在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師應(yīng)及時調(diào)整自己的角色，不斷更新教學(xué)理念， 進(jìn)一步提高專業(yè)水平，提升教學(xué)能力以應(yīng)對“慕課”大潮所帶來的競爭和挑戰(zhàn)。

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