【關(guān)鍵詞】慕課；慕課熱；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教師角色

“慕課”一詞由加拿大馬尼托巴大學(xué)的Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年首次提出，取自Massive Open Online Course的首字母，意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。 加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Downer將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)設(shè)了首門MOOC課程“Connectivism and Connective Knowledge”，為世界引入了全新的教學(xué)模式。

之后幾年，斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等多所世界著名大學(xué)積極參與其中，在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)放了200多門優(yōu)質(zhì)課程并帶動(dòng)了多元在線教育形態(tài)的創(chuàng)新。隨著在線課程的顯著增加和注冊(cè)學(xué)生數(shù)量的迅猛增長(zhǎng)，加上風(fēng)險(xiǎn)投資基金的進(jìn)入，全球迅即刮起了一場(chǎng)線上教育風(fēng)暴，眾多高校和科研機(jī)構(gòu)紛紛采取應(yīng)對(duì)之策，形成了“慕課熱”。2013年，清華、北大等中國(guó)著名高校先后加入“慕課”平臺(tái)并發(fā)布課程，在全國(guó)高等教育領(lǐng)域掀起了“慕課”浪潮，對(duì)當(dāng)前高等教育模式產(chǎn)生巨大沖擊和深遠(yuǎn)影響。

網(wǎng)絡(luò)的推廣和信息技術(shù)的提高給教育領(lǐng)域帶來(lái)一股春風(fēng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革如火如荼?！澳秸n”一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生們可以依托網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)自由學(xué)習(xí)，教師的角色和地位在“慕課”教學(xué)模式下也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在未來(lái)“慕課”發(fā)展中大學(xué)英語(yǔ)教師將如何面對(duì)新型課堂的競(jìng)爭(zhēng)和如何應(yīng)對(duì)角色轉(zhuǎn)換以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。

1 “慕課”的積極作用

1.1 促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等

“慕課”多為名校名師打造的精品課程，是一種以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)生們只要擁有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦就可以根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)。

1.2 提高教育質(zhì)量和效率

首先，“慕課”設(shè)計(jì)科學(xué)，根據(jù)人的高效專注時(shí)間編排視頻并可以反復(fù)觀看，各種隨堂測(cè)試、課后考試和及時(shí)反饋?zhàn)鳛椤澳秸n”的輔助手段方便學(xué)生高效學(xué)習(xí)。其次，“慕課”以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)具有數(shù)據(jù)分析功能，這樣就能夠及時(shí)了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程便于老師因材施教。另外，大學(xué)課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入給教師提供更多的教學(xué)空間，在線混合式的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

1.3 推動(dòng)教育改革

大規(guī)模開(kāi)放在線課程盛行，在全球范圍內(nèi)掀起“慕課熱”，其優(yōu)勢(shì)不言而喻，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的教學(xué)價(jià)值取向、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式將產(chǎn)生很大的影響，高校也會(huì)不斷進(jìn)行教育改革同時(shí)采取措施吸引高層次人才不斷打造本校的名師及“慕課”教育資源。

1.4 有助于更新教育理念

教育理念即關(guān)于教育方法的觀念，是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標(biāo)、教育要求、教育原則等內(nèi)容。教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，只要有教育行為發(fā)生，就一定有教育理念在起作用，科學(xué)的、先進(jìn)的教育理念是教師從業(yè)的基本素質(zhì)要求，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性保證 ?！澳秸n”教育理念最初是基于聯(lián)通主義，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)非正式為關(guān)系形成的網(wǎng)絡(luò)而促成，其教學(xué)模式理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中注重利用更多形象、生動(dòng)的手段來(lái)增加知識(shí)輸入的有效性，其后發(fā)展為強(qiáng)調(diào)互聯(lián)、合作學(xué)習(xí)的行為主義?！澳秸n”所展現(xiàn)的是一種嶄新的教育理念，它讓人們重新來(lái)思考現(xiàn)行教育體制，為我們今后的教育改革提供新的視角。

2 “慕課”發(fā)展的三種誤區(qū)

首先，有人斷言“慕課”是一場(chǎng)偉大的“變革”。有人甚至認(rèn)為“以后學(xué)校將不復(fù)存在，少數(shù)名家名師就足可以擔(dān)當(dāng)起教育的重任，教師的身份變成了輔導(dǎo)員” 。伴隨著“慕課變革”的思潮，各種“慕課”組織如雨后春筍得到了蓬勃的發(fā)展，2012年是“慕課”發(fā)展的重要的一年，媒體對(duì)于“慕課”理論和實(shí)踐給予了及時(shí)的關(guān)注和報(bào)道，形成一股“慕課熱”。但針對(duì)“慕課”，人們的意見(jiàn)始終褒貶不一，更有學(xué)者認(rèn)為2013年應(yīng)為“反慕課年” 。

其次，“慕課”是包治百病的良藥。“慕課”多為名校名師打造的精品課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“慕課”教學(xué)模式下學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量方面也引發(fā)了很多爭(zhēng)議，有人因?yàn)檎n程制作質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不一定成正比。有人認(rèn)為“慕課”的缺點(diǎn)有三：知識(shí)傳授方式比較單調(diào)，課程評(píng)價(jià)比較隨意，課程80%---95%的高退出率，這些都讓人們對(duì)“慕課”效率的信心產(chǎn)生了動(dòng)搖。

再次，“慕課”能夠取代常規(guī)課堂。新型教學(xué)模式具有其生命力，但我們不能過(guò)分夸大它的作用。每一種教學(xué)模式之所以存在都有其存在的理由。先進(jìn)的教學(xué)模式一定能夠兼容并蓄以多樣化的教育不同學(xué)習(xí)者的要求。常規(guī)課堂的優(yōu)勢(shì)就在于面對(duì)面的交流，通過(guò)“交往、互動(dòng)和生成”這些環(huán)節(jié)從而達(dá)到教育生成的目的，這種理念已經(jīng)通過(guò)實(shí)踐證明有效，不容易被顛覆。

3 混合式教學(xué)模式將出現(xiàn)

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，全班學(xué)生面對(duì)同一個(gè)老師和同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取的是同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的班級(jí)教學(xué)由于無(wú)力顧及學(xué)生之間的個(gè)別差異，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，因而很難真正面向全體學(xué)生。實(shí)質(zhì)上，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于中等程度的學(xué)生最為有益，但也在不經(jīng)意中造成了優(yōu)生“吃不飽”和弱生“消化不良”的狀況。為了解決這一難題，國(guó)際上也先后出現(xiàn)了眾多的個(gè)別化教學(xué)思想與實(shí)踐，但終因種種原由而難以大規(guī)模的推廣。同時(shí)，“慕課”在發(fā)展的過(guò)程中雖然存在著能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)需要、有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性等優(yōu)點(diǎn)，但也存在著學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握的碎片化，缺乏校園文化的精神熏陶與陶冶以及人與人之間面對(duì)面的溝通與交流等問(wèn)題，而后者在社會(huì)個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中又具有非常重要的作用。針對(duì)“慕課”以及傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，采取混合式教學(xué)必將是未來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨向。通過(guò)混合式教學(xué)，既可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織以及監(jiān)督作用，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式（Flipped Class Model）由 “慕課”衍生而出，它以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和突出師生互動(dòng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的好處多多，它首先突出了學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)教師的要求和安排，學(xué)生在課下要通過(guò) “慕課”平臺(tái)跟隨國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)名師自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程的內(nèi)容。其次，課上指導(dǎo)教師充分利用過(guò)程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，與學(xué)生一道開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練，由于課前“慕課”的自主學(xué)習(xí)保證了課堂訓(xùn)練的充足時(shí)間從而提高了教學(xué)效率。教師課堂上的角色不再是課程內(nèi)容的講解者，而是課程的設(shè)計(jì)者、參與者和調(diào)動(dòng)者。課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性成為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì) 。

為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開(kāi)展，相關(guān)環(huán)節(jié)的精心安排也是非常重要的。首先學(xué)校要認(rèn)真遴選供學(xué)生課下學(xué)習(xí)的“慕課”課程，其次對(duì)教師應(yīng)加大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法宣傳和培訓(xùn)工作，讓他們及時(shí)了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用新教學(xué)法的理念和方式。

5 “慕課熱”對(duì)英語(yǔ)課堂教師角色的反撥作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師使用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，按教材實(shí)施教學(xué)，教師角色單一。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)界也不斷經(jīng)歷著改革，任務(wù)型教學(xué)、交際教學(xué)法等國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念受到關(guān)注并在大學(xué)英語(yǔ)課堂得以嘗試，教學(xué)理念也從“以教師為中心”逐步向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，教師的角色不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者和輔導(dǎo)者。以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的“慕課”教學(xué)新模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重互聯(lián)網(wǎng)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式越來(lái)越受到教師們的青睞。因?yàn)檫@種教學(xué)模式教學(xué)理念先進(jìn)，它提倡 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，學(xué)生們可以根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)自由安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)成果的評(píng)估 。同時(shí)學(xué)生們?cè)谡n堂上有充足的時(shí)間進(jìn)行交際訓(xùn)練，突出了互動(dòng)性。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師要實(shí)現(xiàn)有效組織課堂，必須扮演好課程設(shè)計(jì)師、課程主持人、語(yǔ)言活動(dòng)的促進(jìn)者和質(zhì)量監(jiān)督員的角色 。

6 大學(xué)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

6.1 挑戰(zhàn)

大學(xué)英語(yǔ)“慕課”的推廣對(duì)外語(yǔ)教師群體本身會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。這個(gè)問(wèn)題解決的好壞關(guān)乎大學(xué)英語(yǔ)“慕課”推廣的最終結(jié)果。

（1）“慕課”的推廣有可能引起外語(yǔ)教學(xué)人才的崗位競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)椤澳秸n”具有名校、名牌教授和精品課程的屬性。也就是說(shuō)，“慕課”的發(fā)展，既不需要所有高校都加入，也不是需要所有教授都可以參與制作的課程。

（2）“慕課”背景下，教學(xué)過(guò)程中的視頻錄制、社區(qū)討論、在線互動(dòng)等環(huán)節(jié)都對(duì)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)提出更高的要求，教師只有做到專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)的雙修才能在這場(chǎng)教育改革中具有競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）教師的傳統(tǒng)角色也相應(yīng)發(fā)生改變。教師課堂上的角色不再是課程內(nèi)容的講解者，而是課程的設(shè)計(jì)者、參與者和調(diào)動(dòng)者。

6.2 機(jī)遇

不管“慕課”未來(lái)發(fā)展到什么程度，“慕課”都不能夠取代常規(guī)課堂教學(xué)。 “慕課”推進(jìn)過(guò)程中，教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展是教師角色轉(zhuǎn)變的根本，就像自行車雙輪中的另一個(gè)輪子一樣，不可或缺并直接影響最終的教學(xué)效果。它主要包含三大方面：教育理念、教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)。

（1）不斷更新教學(xué)理念

教師角色內(nèi)涵與要求的不斷變化體現(xiàn)時(shí)代特征。教育理念某種程度上決定著教育發(fā)展和教育改革的方向，教師應(yīng)具有與時(shí)代相通的教育理念。

（2）拓展和提升教學(xué)能力

網(wǎng)絡(luò)化和信息技術(shù)的發(fā)展向教師提出了新的挑戰(zhàn)，“慕課”模式下，教師教學(xué)能力不僅應(yīng)該具有傳統(tǒng)的課堂管理能力，更應(yīng)該包括熟練掌握信息技術(shù)的能力。學(xué)術(shù)與信息技術(shù)并重的復(fù)合型人才是未來(lái)英語(yǔ)教師發(fā)展方向。

（3）進(jìn)一步提高專業(yè)水平

不管未來(lái)教師行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)多么激烈，“慕課”不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，萬(wàn)變不離其宗，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平是我們的核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅需要掌握如外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和跨文化交際等必要的專業(yè)知識(shí)，而且專業(yè)知識(shí)水平的持續(xù)提升將是教師應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的法寶。

7 結(jié)語(yǔ)

“慕課”是新事物，在中國(guó)的發(fā)展方興未艾，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該正確了解和認(rèn)識(shí)慕課，不能走進(jìn)“慕課”發(fā)展的誤區(qū)，“慕課”不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)，在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的角色，不斷更新教學(xué)理念， 進(jìn)一步提高專業(yè)水平，提升教學(xué)能力以應(yīng)對(duì)“慕課”大潮所帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。

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