【關鍵詞】英語教學；自主學習；播客

1 引言

“播客”這一概念來源于蘋果電腦的“iPod”與廣播“broadcast”的合成詞，又被稱作“有聲博客”，英文名稱為 “Pod-cast”，本是一種在互聯網上發(fā)布文件，允許用戶訂閱并自動接收新文件的方法，后衍生為用此方法所制作的音頻節(jié)目。播客在包含音頻文件和視頻文件的同時兼具平民性、生動性、原創(chuàng)性、簡易性等特點，因此十分適合運用在教育領域。播客的多媒體整合性、可試聽性優(yōu)勢很快就體現在播客網站的娛樂性質上面了，點擊優(yōu)酷網、土豆網及播客中國等平臺很快便會彈出大量的娛樂性學術探究性的視頻及音頻資料。通過播客，學生不僅可以實時制作以及發(fā)布自己的英語視頻，也可以即刻分享到其他的學習內容，這一舉措極大的利用了學生的課余時間，提高了學生的學習效率。

播客，作為一種能從多方面激發(fā)學生學習興趣的新興學習方式，為學生和教師提供了豐富的學習資源和全新的學習途徑。如何利用播客有效地促進大學英語自主學習能力，已經成為一個值得當代大學生去研究的重要課題。本文主要著眼于研究播客在大學英語教育領域中的應用，通過各方資料、往年實例以及小組調研得出播客對于大學生英語自主學習能力培養(yǎng)的促進作用調研報告。

2 基于播客的學生自主學習能力培養(yǎng)案例

2.1 國內學生對播客的應用

（1）天津大學

天津大學學生創(chuàng)建的播客網站：（http：//uzone.univs.cn/school_2143.html）“天津大學高校大學生播客”該播客網站涉及到學校的各方各面，如校園、社會、學習、文史等，通過“今日我主播”這一特色欄目展現他們自己制作的播客，使該校學生的自主學習能力得到了很好的提升。

（2）上海復旦附中

上海復旦附中的學生擁有自己的播客（http：//podcast.fdfz.cn/）。

學生制作和發(fā)布自己的英語播客節(jié)目，以此訓練自己的英語聽讀能力，同時也是對外交流的重要方式。復旦附中的播客節(jié)目內容涵蓋非常廣泛，同學們從很多方面發(fā)表了自己的看法。包括：文化、旅游、科技、知識版權、電影、流行音樂以及學校生活等等。

2.2 國外學生對播客的應用

美國威斯康星州，朗費羅初中57名七年級學生已經把創(chuàng)作播客節(jié)目當作日常學習各科課程的一個組成部分。在學校中，他們除了像其他同學那樣完成常規(guī)的課程外，還非常樂意完成額外的任務：創(chuàng)作自己播客。

無論他們主修的科目是科學、數學、歷史、語文，還是綜合課程，在課后，學生們都變成了志同道合的播客研究者，比起僅用文本報告，他們更喜歡用錄制的音頻格式報道他們的發(fā)現。學生們把自己視為廣播員，為自己的播客能放在蘋果公司的iTunes音樂商店被來自全世界的人收聽而激動不已。學生們積極的創(chuàng)作著自己的播客，并樂在其中，極大的提高了他們的自主學習能力。

3 基于播客的大學生英語自主學習能力培養(yǎng)研究

3.1 當代大學生英語學習狀況

本小組致力于對播客在大學生自主性學習中的作用進行分析研究，通過建立播客平臺的方式使大學生英語自主學習能力得到提高。首先，本小組通過問卷調查的形式了解當代大學生的英語學習情況；隨后，對問卷調查的問題設置進行了多次商討，力求能得出最真實的數據反饋；最終，小組決定從多個角度如自主學習時間、自主學習途徑、自主學習動力等進行研究。制作完成調查問卷后，共發(fā)放2000多份調查問卷，再去除一部分無效調查問卷后，小組統(tǒng)計了余下所有有效問卷，得出最終數據。

3.2 調查問卷數據分析結果：

（1）大學生的英語自主學習能力普遍較弱。英語專業(yè)中每周自主學習時間超過10小時的同學占總數的11%，而非英語專業(yè)10小時以上僅占總人數的1%，絕大多數在校大學生的學習動機僅為通過等級考試（CET-4、CET-6）。

（2）獲得知識途徑單一，缺乏良好的自主學習習慣。英語專業(yè)的同學課外學習英語方法主要通過課本、書本學習；非英語專業(yè)的同學則喜歡通過美劇、電影等渠道學習。但無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學生對于課外自主學習大多抱有一種輔助的心態(tài)，未曾將課外自主學習作為英語課程的一部分，因此在課外的學習不具備持久性。

（3）調查報告顯示大部分學生更喜歡的教學方式為學生參與為主，教師教授為輔。

問卷調查中學生反映的問題可以總結為三方面：

（1）自主意識薄弱，很難堅持

（2）學習過程中缺乏交流與分享

（3）學習途徑較為單一，學習缺乏趣味性。

就這些調查結果，本小組選取了200名（英語專業(yè)及非英語專業(yè)學生各100名）有意愿接受新型學習方法的同學作為實驗研究對象，階段性收集他們的反饋信息，以期求證出播客對于大學生英語自主學習能力的積極作用。

3.3 實現教學資源共享，建設播客教育學習網絡平臺

本小組將這200名同學按自主興趣劃分為六組播客小組（包括本研究小組共七組），協(xié)助他們建立優(yōu)酷播客平臺（制作、上傳、分享等），定期（每周）記錄并分析使用者的反饋情況。在各個小組的播客平臺建設過程中，共同在平臺上進行資源共享，互相討論，互相交流，而不是單一的如同完成老師的作業(yè)。同時，我們也把播客當做課外視聽說的自主學習內容。

本小組也在優(yōu)酷平臺上建立了屬于我們的播客平臺“越秀越開心兒”（http：//i.youku.com/u/UMzQyNjYxNjM2NA==），上傳了小組自制的相關英語學習視頻，包括Disney真人經典動畫真人改編、Disney雙語動畫等，還分享了許多優(yōu)秀英語相關視頻。

播客的建立并不是一帆風順的，當發(fā)生問題時，也通過播客提出，并放在平臺上進行咨詢，由其他播客小組來進行解答，通過把產生的問題、找到的資料、數據的分析等以播客形式整理發(fā)布，以便進行資源共享。這種學生互相提問互相解答的模式有效的提高了學生們的英語表達能力和交流協(xié)作能力。

3.4 項目研究結果

項目的最后，小組設計了關于《播客平臺建設對大學生自主學習能力培養(yǎng)問卷調查》。

最終本小組的得出了這樣的數據分析結果：

對英語學習有幫助：88%

有助于提高聽力水平：75%

激發(fā)英語學習熱情：78%

有利于進行更為有效地自主學習與合作學習：74%

約88%同學認為利用播客技術對他們的英語學習是有幫助的。高達75%的同學認為對提高他們的聽力水平是有幫助。78%的同學認為音頻、視頻等多模態(tài)的語言學習材料可以激發(fā)他們學習英語的熱情，改變他們的學習態(tài)度。74%多的人認為這種方式更利于進行更為有效的自主學習和合作學習，播客技術的使用便于他們課外隨時隨地練習聽力。但也有少部分同學不認可或不確定這種學習模式對提高他們的聽力水平有幫助，主要是因為這種模式跟他們原先的學習習慣有所沖突，他們不是很適應，而且操作技術上有時會有些障礙。從而造成他們在將播客作為一種新的學習工具的使用過程中表現得不是很積極。詳情可見下圖：

4 播客如何培養(yǎng)大學生的自主學習能力

4.1 提供“移動的沉浸式”語言學習環(huán)境

與傳統(tǒng)課堂不同，學習者吸收的不再是課本上的知識，而學習的地點也不再受到限制。播客的學習內容可以涉及英語聽、說、讀、寫各個方面，音樂、電影、演講等無一不能包含在播客中，讓英語學習不再有時間地點的限制，形成一個“移動的沉浸式”語言學習環(huán)境。通過這種方式，我們的學習興趣就能得到有效激發(fā)，實現從被動接受轉化為主動建構的學習模式。

4.2 極大地增強學習興趣

從200名實驗對象的定期反饋中（詳情見附錄），本小組可以得出結論“播客對大部分實驗對象的學習興趣的增強有了極大的幫助”。這當然離不開播客作為網絡平臺的基本特性—資源的多樣性。播客上大量的共享資源，使我們在發(fā)布和接受知識的時候有了更大更廣的數據面。

其次，我們知道播客相比較博客，除了包含文字、圖片還包含了音頻、視頻等多種媒體，讓播客比起博客顯得更加多元化和優(yōu)勢化。而且播客可以運用視頻和音頻等多種媒體來對某些重點難點進行視頻和音頻的具體、詳細的解說 。使得新知識更加形象具體的被學生接受。

課堂上的時間畢竟是有限的 ， 教師們很多未傳授知識點或者課外想給學生延伸的知識也可以通過播客的形式傳授給學生。除了大量的共享資源，同學們更可以自編自導拍攝很多有趣的視頻，此次的項目研究中三個小組根據書本課文《love is a fallacy》拍攝了微電影，通過播客平臺各個小組都可欣賞、學習及借鑒他們的學習新方式，該微電影也在小組中引起了熱烈的反響，這一改變大大地增加了學習的趣味性，增強了學生的創(chuàng)新能力，提高了學習的積極性?；蛘哒f，通過這種方式，學生的學習興趣就能得到有效激發(fā)，實現從被動接受轉化為主動建構的學習模式。

4.3 提高學生的學習水平

基于播客技術的英語聽力學習模式與傳統(tǒng)的課堂學習（TCLL）和多媒體課堂（CALL）相比較，更能激發(fā)學習興趣、可以讓學生根據個人的學習情況和興趣選擇適合自己的材料進行學習，增加有效輸入，積極進行自主學習和合作學習，從而提高他們的英語聽力水平。利用播客技術為輔助的聽力教學模式可以使學生充分有效地利用自己的課外時間，鞏固課內所學知識，加強同學之間的互動，從而提高學習效果。

現代校園網絡資源分布廣泛，學生更樂于在網上進行學習，這就為播客的發(fā)展提供了一個良好的平臺。不僅如此，在本項目的研究基礎上我們十分注重老師的引導，老師們可在播客平臺上與學生們互動，分享相關知識，在線解答學生的各類困惑，而不是單一的學生“問”老師“答”的傳統(tǒng)模式。同時，可以把播客當做學生課外視聽說的學習內容。大學英語課課時有限，無法在課堂上全面地介紹英語國家的一些文化背景知識，而有些知識又和課文密切相關。如果沒有很好地理解背景知識，那學生的學習效果就不會如預期所想，對于課本知識的理解也達不到老師們所要表述的深度。有了播客平臺，老師可隨時在自己的播客平臺上分享課堂相關補充知識，也可在線督促學生們好好利用課余時間，幫助學生更好理解課本知識的同時擺脫學生的惰性。

5 播客運用過程中的一些思考

5.1 要清楚地了解學習的本質

英語學習是一個復雜的過程，學生是學習和實踐的主體，他們是否能積極主

動地參與學習和管理自己的學習，即自主學習，這是關鍵。在英語學習過程中切忌不要追求立竿見影，要深知英語學習是一場馬拉松賽事，堅持才會勝利。只有自己真正克服了學習上的惰性并持之以恒，在播客平臺的輔助下，自主學習能力才可能有所改善。

5.2 播客平臺存在的一些問題

播客平臺雖然擁有大量的資源但是各類資源種類繁雜，在對目標知識點的選擇上需更加謹慎，選取真正有含金量的視頻教材。所以在自主學習過程中，本小組認為團隊合作有一定的必要性。團隊成員可互相督促、互相幫助以達到更好的學習目的。

6 結束語

通過本次項目的研究，本小組各個成員都收獲良多。我們認為作為新時代的大學生我們要結合時代特點利用先進科技來幫助我們學習。不僅如此，我們更加不能只局限于課堂學習，要深知只有通過各種途徑的學習方法才可能更加全面地、更加系統(tǒng)地進行英語學習。此外，本次項目研究對培養(yǎng)各組員的團隊協(xié)作能力也有很大的幫助?？傊?，播客平臺應該被更多的大學生使用，幫助更多的英語學習者學習！

參考文獻

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