【關鍵詞】高校；教學質(zhì)量；影響因素；對策

改革開放以來，我國高等教育的改革從未停下腳步，高等教育由最起始的精英教育逐步變成了現(xiàn)在的大眾教育，其門檻越來越低，肩負著提高國家整體素質(zhì)的重任。當前，如何提高高校教學質(zhì)量已經(jīng)成為當前教育改革的重點要解決的問題，受到了相關研究人員和社會的高度重視。教育部也將提高高校教學質(zhì)量提到一個新的高度，多次下發(fā)指導意見，并啟動了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程 ”。教學質(zhì)量的高低由多種因素構(gòu)成，既有內(nèi)部因素，也有外部因素，既有主觀因素，也有客觀因素，在教學這個系統(tǒng)中，這些因素都會對高校的教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。教學系統(tǒng)是一個生態(tài)的系統(tǒng)，包含了學生、教師、課程、教學條件以及教學管理等多方面因素，這些影響因素在不同的教學階段對教學質(zhì)量有著不同程度的影響。我們的目的是分析出影響教學質(zhì)量的因素，對這些因素提出相應的對策，切實提高高校的教學質(zhì)量。

1 影響高校教學質(zhì)量的幾個因素

1.1 教師隊伍

第一，師資力量缺乏。高校經(jīng)過了大規(guī)模擴招、擴建之后，各個高校學生數(shù)量突飛猛進、學校規(guī)模不斷擴大。但是與大幅上升的學生相比，學校的師資力量并沒有跟上；學校的實驗樓、教學樓、宿舍樓的建設嚴重滯后。這嚴重影響了學生的課堂聽課效果。

第二，教師素質(zhì)偏低。高校中很多的高校老師長時間缺乏與社會的接觸，對社會發(fā)展趨勢認識有偏差，無法指導學生形成正確的認識；隨著社會信息化的進程加快，大學生知識的獲取途徑更加多樣，而教師卻沿用傳統(tǒng)教學方式進行教學，依靠課本，依靠知識的單向傳遞，無法與學生產(chǎn)生共鳴，自然也就無法激發(fā)學生學習的主動性，教學質(zhì)量提升也就無從談起。

1.2 教學管理

1.2.1 管理觀念落后

高校人力資源管理由于長期受以往觀念制約，新觀念并沒落到實處，以人為主體的觀點并沒有受到行政管理者認可，行政管理者的發(fā)展理念還是存在著忽視人本管理的老觀念，無法認清以人為本思想對教師，對學生的重大意義。

1.2.2 考核制度不完善

由于大學行政化多年，很多高校以政策為導向，在科研要求上盲目攀比，老師無心在教學工作上，既造成了人力資源的浪費，也挫傷了教師在教學方面的積極性。還有，傳統(tǒng)的考試過度的注重知識的記憶，在考試內(nèi)容上對采用試卷閉卷考試，對知識的應用基本不涉及，對知識的記憶之外的能力很少涉及?？荚囃扇∫豢级ǔ蓴〉姆绞?，致使很多學生“臨陣磨槍”，沒有真正掌握所學知識。

2 提升高校教學質(zhì)量的相關對策

2.1 教師方面

2.1.1 完善資源配置

導致教學質(zhì)量差的主要原因就是教學資源不足，這其中包括兩點：教師負擔過重，硬件設施不健全。所以，高校要認識到問題的嚴重性，從根本上去解決教學中存在的問題。首先要采取積極措施為教師提供便利，精簡教學管理中的繁瑣流程，在教學管理中以老師為主，發(fā)揮教師教學的自主性，形成特色教學，提高學生學習興趣；其次，引進教師資源，人才是一個高校發(fā)展的必要保障，不僅僅在科研，也在教學質(zhì)量方面，同時改善教師工作環(huán)境，為教師的教學、科研提供良好的平臺；最后完善高校硬件設施，增加與學生相關的硬件建設，比如：教室、圖書館、網(wǎng)絡信息平臺等，使學生在獲取知識的道路上走的更加順暢。

2.1.2 構(gòu)建智能化平臺，加強教師職業(yè)素養(yǎng)

構(gòu)建智能化教師發(fā)展平臺構(gòu)建智能化教師發(fā)展平臺對高校英語教師自身專業(yè)水平、拓展知識面具有非常重要的意義，平臺的建設可以為教師提供豐富的英語教育資源，更加方便教師的資源整合與資源獲取。在平臺上要對不同教學類型及其年級等對資源進行整理，分配不同的教學資源和模塊，方便對教學資源的高效獲取。同時，教學平臺中要建立討論、研究板塊，方便教師之間的交流，也有助于提升教師的積極性。

2.2 完善教學管理

2.2.1 提高認識，更新觀念

人本管理的基礎是建設開放的管理體制、人性化的管理方式以及靈活的領導策略。高校人力資源管理要想實現(xiàn)以人為本的管理理念，首先在于管理權力、管理策略與管理環(huán)境的相適應、相協(xié)調(diào)；其次在于管理體制的創(chuàng)新，使管理更加人性化、更加具有彈性，充分尊重教師的個性化特點，為其個性發(fā)揮創(chuàng)造更大更廣闊的空間。

2.2.2 完善考核體系

其一，在學生方面，應該改革學生考核方式，要將課程基本知識、基本理論、基本技能同時納入考核體系，更加重視分析解決問題能力、綜合運用知識能力以及實踐能力的考核。不同科目實行靈活的考核方式，在考核中教師擁有更多的自主權，更加注重對學生學習過程和能力的考察。還要淡化分數(shù)的影響，緩解學生對分數(shù)的過分競爭，要讓他們把主要精力放到專業(yè)綜合能力的提高上來。其二，在教師方面，首先要協(xié)調(diào)教學與科研關系。大部分大學的主要目的還是教學，就是以學生為工作中心，以科研為輔。因此不該在科研工作中進行攀比，形成不良風氣，而是應該發(fā)揮高校特色，形成優(yōu)勢學科，使教師發(fā)揮能動性，營造良好的教學氛圍。其次，建立科學有效的績效考核制度，是對教師工作業(yè)績、工作能力與工作態(tài)度的肯定。在針對教學工作中教學結(jié)果滯后和不易評估等特點時，建立行之有效的評估方法和手段、完整的評估體系是科學績效考核制度必不可少的。

3 結(jié)語

隨著教育改革的深化，高校教學質(zhì)量的提高成為了當前最重要的問題，我們發(fā)揚以人為本的科學發(fā)現(xiàn)理念，加強教學管理，從教師和學生為出發(fā)點，以教學質(zhì)量提高為終點，使教學工作邁向一個新的、更有發(fā)展的臺階，真正促進學生良好發(fā)展，為祖國造就一批棟梁之才。

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