【關(guān)鍵詞】藝術(shù)生；地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對策；太原市

1 引言

藝術(shù)特長生是指所報(bào)專業(yè)是藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，包括美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等特長生。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近幾年藝術(shù)類考生報(bào)名人數(shù)呈逐年增長的趨勢，藝術(shù)類考生高考專業(yè)課上線率高達(dá)85%，但文化課上線率僅為35%。然而近幾年藝術(shù)生高考文化課錄取分?jǐn)?shù)有呈逐年增高趨勢，因此每年都有大量藝術(shù)生因文化課成績不過線而與理想大學(xué)失之交臂。

從圖1中可以看出，太原市近幾年藝術(shù)類考生呈現(xiàn)增長趨勢，即使在2011年總?cè)藬?shù)下降的情況下，藝術(shù)類文科考生仍比2010年增加了600多人?！八囆g(shù)熱”在太原市高溫不降，主要緣由如下：他們文化課成績不好，有一定的藝術(shù)功底；藝術(shù)專業(yè)要求的文化成績比較低，所以想通過這樣的“捷徑”圓大學(xué)夢。基于這樣的考慮，許多家長和學(xué)生紛紛選擇“藝考”。但是，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多藝術(shù)類考生認(rèn)為地理是文科綜合中最難啃的“骨頭”，高考地理分?jǐn)?shù)多在40分以下，因此應(yīng)該也十分有必要對其地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，找出其中存在的缺陷與不足，提出相關(guān)對策，爭取提高藝術(shù)類考生的文化課總成績。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查對象

本調(diào)查對象中，藝術(shù)生（文科）來自太原市文韜教育機(jī)構(gòu)，普通高中生分別來自太原市第五中學(xué)、太原師范學(xué)院附屬中學(xué)、太原市鐵路二中，調(diào)查對象的具體情況見表1。

其中，藝術(shù)特長生回收97份問卷，3份未答完，有效問卷94份；普通學(xué)生回收59份問卷，皆有效；共計(jì)有效問卷153份。

2.2 調(diào)查方法

本調(diào)查主要采取問卷調(diào)查法，以個(gè)別交談為輔的形式開展，并制定了“太原市高中生地理學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷”，問卷分為學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)策略、自控力與自信心等幾個(gè)方面。

2.3 調(diào)查結(jié)果與分析

2.3.1 學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從調(diào)查的結(jié)果來看，只有15.9%的藝術(shù)生對地理很感興趣，而藝術(shù)生高達(dá)57.4%的學(xué)生對自己感興趣的學(xué)科才愿意學(xué)習(xí)。相比較而言，普通高中生對地理很感興趣的比率高達(dá)40.1%；61.7%的藝術(shù)生學(xué)習(xí)地理是因?yàn)楦呖家迹?6.2%的藝術(shù)生在高考不考地理的情況下會(huì)放棄對地理的學(xué)習(xí)，57.6%的普通高中生學(xué)習(xí)地理是認(rèn)為地理以后總會(huì)有用，即使在高考不考的情況下，94.2%的學(xué)生仍會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)地理。

從以上數(shù)據(jù)及與普通高中生的對比可以看出，高中藝術(shù)生對地理學(xué)科缺乏興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)地理的作用不大，他們學(xué)習(xí)地理主要是為了高考。因此，大多數(shù)考生對地理學(xué)科缺乏沖勁。

2.3.2 基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)策略

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，46.8%的藝術(shù)生不清楚晝夜長短變化的原因，只有18.7%普通高中生對這一原因不是很清楚；高達(dá)68.9%的藝術(shù)生不清楚“時(shí)區(qū)”、“區(qū)時(shí)”、“地方時(shí)”的區(qū)別，78.6%的藝術(shù)生不清楚西部大開發(fā)包括那些省份，85.2%的藝術(shù)生不會(huì)測量太陽高度角。與藝術(shù)生相比，只有13.2%的普通高中生不清楚“時(shí)區(qū)”、“區(qū)時(shí)”、“地方時(shí)”的區(qū)別，18.6%的普通高中生不清楚西部大開發(fā)包括那些省份，12.5%的普通高中生不會(huì)測太陽高度角。在地理學(xué)習(xí)過程中，31.9%藝術(shù)生從未用過地圖，71.2%的藝術(shù)生在地理試卷發(fā)下后不進(jìn)行改錯(cuò)分析，52.1%的藝術(shù)生從沒對地理知識進(jìn)行整編、圖解，77.7%的藝術(shù)生不知道每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)，66.5%的藝術(shù)生不去歸納、總結(jié)各個(gè)章節(jié)的聯(lián)系。雖然山西省中考不考地理，藝術(shù)生的初中地理知識較差，但高達(dá)52.1%學(xué)生在必要的情況下也不會(huì)對初中地理知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

從以上數(shù)據(jù)及其對比中可以看出，藝術(shù)生地理基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱，并且初中地理知識相當(dāng)缺乏，而在學(xué)習(xí)過程中又缺乏合理的策略。因此，地理學(xué)科成為了藝術(shù)生的“肋骨”。

2.3.3 個(gè)人自控力與自信心

調(diào)查結(jié)果顯示，藝術(shù)生中只有19.1%的人能夠自覺完成作業(yè)，72.4%的藝術(shù)生在地理課堂上不能夠緊跟老師思路走，58.5%的藝術(shù)生認(rèn)為自己的地理知識儲(chǔ)備很差，高達(dá)67.1%的藝術(shù)生在地理學(xué)習(xí)過程中時(shí)常想放棄。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，多數(shù)藝術(shù)生自控能力較差，自信心不足，而這恰恰是導(dǎo)致他們地理學(xué)習(xí)成績較差的內(nèi)在因素。

3 解決對策

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)地理的興趣越濃，積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。烏申斯基曾說過“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望”。地理是一門小學(xué)科，學(xué)生對其重視不夠。因此，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)掘地理教學(xué)內(nèi)容本身所特有的美，并引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法發(fā)現(xiàn)地理自然美、科學(xué)美、人文美、和諧美、生態(tài)美等，用地理美來誘發(fā)學(xué)生的求知欲；用美的教學(xué)方法、美的教學(xué)語言、美的教學(xué)節(jié)奏等，將美的形象、美的意蘊(yùn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，以此來激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)熱情。

動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。“任何活動(dòng)的成就，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！保ò桶嗨够?，1986）美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛1954年在《動(dòng)機(jī)與人格》中提出人類的基本需要包括七個(gè)層次，形成了由低到高不同的需要系統(tǒng)，其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。從一定程度上來講，自我發(fā)展的需要是學(xué)生最高層次的需要，也是學(xué)生將來走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的需要。目前的教育是為了學(xué)生未來的生活，而有的學(xué)生對自己未來的生活并不了解， 這就需要老師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生描繪他們未來生活的藍(lán)圖，介紹地理學(xué)科知識在他們未來生活中的地位和作用，使學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科在以后生活中的重要性，從而端正他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 降低整體教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

藝術(shù)生在地理課堂上思維反應(yīng)普遍較慢，做題速度也較慢，折射出了他們地理基礎(chǔ)知識較差的問題。教師應(yīng)把本學(xué)科最基礎(chǔ)的知識和方法傳授給學(xué)生，而不應(yīng)當(dāng)拿藝術(shù)班的教學(xué)難度和普通班相比較，也不該拿藝術(shù)生的地理成績和普通高中生相比。教師應(yīng)當(dāng)對教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、加工，降低難度，力求每個(gè)基礎(chǔ)知識都讓學(xué)生掌握。

“學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立能力和自我調(diào)控能力”（Oxford，1989）。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的非智力因素有著密切的聯(lián)系，非智力因素必須借助適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，才能充分、有效地調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

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