【關(guān)鍵詞】留守兒童；家庭教育；教育現(xiàn)狀

當(dāng)農(nóng)村中的眾多勞動(dòng)力流向更發(fā)達(dá)的大城市，農(nóng)村原有的核心家庭結(jié)構(gòu)就發(fā)生了變化，農(nóng)村家庭內(nèi)部因素的也隨之發(fā)生了變化。雖然可能獲得了比以往更好的經(jīng)濟(jì)收入，但是家庭結(jié)構(gòu)的變化對(duì)留守兒童影響是巨大的。家庭教育從本應(yīng)該由父母主導(dǎo)，變成了由祖父祖母或者是一些其他親屬主導(dǎo)，又因?yàn)檫@些親屬自身的局限或者一些客觀的原因，導(dǎo)致了很多家庭教育的缺失現(xiàn)象。根據(jù)社會(huì)化理論，父母親是兒童生活中的“重要他人”，在兒童的社會(huì)化過(guò)程中，父母的作用以及重要程度不言而喻。而農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)中，這個(gè)“重要他人”是缺失的，不僅僅父母缺失，可能全村的青壯年勞動(dòng)力都是缺失的狀態(tài)，留守兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，還有與社會(huì)的交往行為的對(duì)象大多是是祖輩，這對(duì)于他們的社會(huì)化有非常大的影響。

1 概述

由于國(guó)家惠農(nóng)政策的增加和父母打工收入的增多，多數(shù)留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)收入有明顯增長(zhǎng)，但是仍比平均水平低很多，加之家庭中多有親人患病，使他們的生活水平仍較低。而這些家庭的留守兒童面臨著承擔(dān)著照顧老人，或者照顧弟弟妹妹的責(zé)任，有些孩子小小年紀(jì)就要面臨著和祖父母一起做農(nóng)活以維持生計(jì)的生存壓力。盡管這些留守兒童因?yàn)槟挲g和健康情況限制，是不能完全承擔(dān)照顧自身，為自己的選擇負(fù)全部責(zé)任的，他們還要在課余時(shí)間自己做飯洗碗，甚至還有需要幫助家人做家務(wù)以及農(nóng)活，不僅沒(méi)有得到相應(yīng)的家庭的關(guān)愛(ài)與教育，面臨著對(duì)父母的思念，甚至還要去承擔(dān)起照顧別人的責(zé)任。

絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)。家庭教育是一個(gè)人接受教育的開始，而且是終身性的。家庭的關(guān)系對(duì)兒童的影響是重要的，也是多方面的，它涉及到人格、心理、智力等許多方面。留守兒童不能和一般的兒童一樣，接受完整的家庭教育。有很多家庭，父母其中的一方常年外出，另一方留在家中，承擔(dān)的生活責(zé)任其實(shí)很重大，除了家里的大事小情，處理上有老下有小的種種可能的問(wèn)題，每天還有繁重的家務(wù)與農(nóng)活，常常忙得不可開交，很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的全面的教育和培養(yǎng)。一位家長(zhǎng)很難真的做到既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，對(duì)于孩子而言，不論缺少了父親還是母親的角色，獲得的教育都是不完整的。也有的家庭，家長(zhǎng)要求孩子放學(xué)回家后幫忙承擔(dān)一些家務(wù)和農(nóng)活，或是照顧年邁的爺爺奶奶，或是照顧年幼的弟弟妹妹，孩子們?cè)谧鐾赀@些之后，根本無(wú)力再專心于學(xué)習(xí)，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也沒(méi)有投入應(yīng)有的關(guān)注。有些家長(zhǎng)只能關(guān)注孩子的成績(jī)，確不能真實(shí)掌握孩子們的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。更糟糕的情況是，很多家庭為了經(jīng)濟(jì)考慮，父母雙方全部外出打工，或者是由于離異等原因，導(dǎo)致孩子們的監(jiān)管責(zé)任落在了祖輩的身上。農(nóng)村的祖輩老人大多教育程度不高，有很多留守兒童的祖輩甚至是文盲。就算是有一定的教育水平，爺爺奶奶對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)也不能取得很好的監(jiān)督的作用，而且祖輩的年齡太大，精力不濟(jì)，自己身體健康狀況欠佳，自身的教育觀念也比較落后，照顧留守兒童有心無(wú)力，特別是在農(nóng)村，一位祖輩可能有眾多的孫輩，拋開一些可能的“重男輕女”等落后思想不利于孩子教育不談，自身精力就是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題。

2 新生代農(nóng)民工子女教育存在問(wèn)題

盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)人在年幼時(shí)種下什么樣的種子，成年時(shí)就會(huì)開什么樣的花，也就是說(shuō)一個(gè)人的童年階段會(huì)對(duì)他的一生產(chǎn)生重大影響。家庭教育是一個(gè)人最初受到的教育，家庭教育不僅僅是被大家看做的一個(gè)家庭的私事兒，它更是影響著我國(guó)教育水平，我國(guó)教育現(xiàn)狀以及未來(lái)發(fā)展的選擇。留守兒童最初接觸的父母或者祖父母或者其他親屬，他們的生活習(xí)慣，文化程度，教育方式和教育態(tài)度等都會(huì)對(duì)留守兒童的一生產(chǎn)生影響。在信息高度發(fā)達(dá)，社會(huì)變化快的今天，我們更需要兒童從小接受與時(shí)俱進(jìn)的教育，而不是只有隔代教育這一種選擇。與父母進(jìn)行直接的深入的溝通，這樣的好處是無(wú)法從祖輩或者其他親屬那里得到替代的，父母是孩子們可以信任的對(duì)象，也是可以細(xì)致注視孩子們變化的教育者，缺少了來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，孩子們會(huì)缺失安全感，一方面敏感脆弱，另一方面卻封閉自己，表面堅(jiān)強(qiáng)。這樣的矛盾，是不利于兒童心理發(fā)展的。

目前，有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育的相關(guān)知識(shí)幾乎是一篇空白，大部分外出務(wù)工的父母?jìng)冏陨硪矡o(wú)法認(rèn)識(shí)到他們對(duì)自己孩子的教育的重要意義，無(wú)法對(duì)家庭教育形成正確的認(rèn)識(shí)，在改善家庭經(jīng)濟(jì)條件與陪伴孩子兩者中，過(guò)多人選擇了前者。與此同時(shí)，留在農(nóng)村的，這些農(nóng)村留守兒童的教育者，除了學(xué)校的老師進(jìn)行正常的學(xué)校教育，孩子們的祖輩或其他親戚的教育理念也未見(jiàn)得與時(shí)俱進(jìn)，更多停留在過(guò)去教育其子女的狀態(tài)，這過(guò)時(shí)的教育理念對(duì)于留守兒童的教育也是十分不利的。祖輩落后的觀念與當(dāng)今時(shí)代是不相符的，當(dāng)外出打工的父母帶回外界新的生活準(zhǔn)則，孩子們未見(jiàn)得可以很好的適應(yīng)與了解。

不僅僅是生活習(xí)慣上，在道德與思想方面，留守兒童作為未成年人，認(rèn)知水平還有待提高，不能很準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)社會(huì)主流的價(jià)值觀，在面對(duì)著早早進(jìn)入社會(huì)打工的大哥哥大姐姐，或者是接觸到良莠不齊的社會(huì)現(xiàn)象，他們?nèi)狈φ鐒e能力，難以形成正確的價(jià)值觀，在這個(gè)階段，身邊的祖輩們自身的價(jià)值觀就有可能是落后的，但是父母又不能在身邊給予及時(shí)的關(guān)注與指導(dǎo)，留守兒童在這些可能不見(jiàn)得正確的道德觀念的影響下，也會(huì)產(chǎn)生一些行為上的偏差。

留守兒童多是父母一方在外務(wù)工，一方在家，也有一部分其由爺爺奶奶撫養(yǎng)或被托付給親友，由于長(zhǎng)期見(jiàn)不到父母，孩子們會(huì)特別思念家人，上課注意力會(huì)不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。同時(shí)，撫養(yǎng)者（爺爺奶奶）年齡較大，文盲比例較高，很難及時(shí)準(zhǔn)確的給孩子以輔導(dǎo)，加之留守兒童徐幫著家中農(nóng)活，分擔(dān)生活重?fù)?dān)，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間也就少之又少，成績(jī)相對(duì)較差。與此同時(shí)，政府及有關(guān)方面對(duì)留守兒童這方面的問(wèn)題，雖然逐年提高了關(guān)注力度，可實(shí)際上還沒(méi)能出臺(tái)行之有效的政策，留守兒童的教育問(wèn)題依然沒(méi)能得到有效的解決或改善，留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境也沒(méi)有得到治理。

教育不僅僅是語(yǔ)文數(shù)學(xué)課程的教育，在兒童階段，我們更多地要培養(yǎng)孩子們正確的觀念與積極的心態(tài)。但是大多數(shù)留守兒童都是由祖輩進(jìn)行教育或者托養(yǎng)在其他親戚家，實(shí)際撫養(yǎng)留守兒童的祖輩與親戚也許并不能像父母一樣，細(xì)心的關(guān)注孩子的心理健康與思想動(dòng)態(tài)。留守兒童在與家人溝通時(shí)，同樣也不能像對(duì)父母那樣自由直白的表達(dá)，很多留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、敏感多疑、不合群。這和他們不能與父母或者其他人形成良好的溝通，感受不到足夠的重視與關(guān)愛(ài)是離不開的。久而久之這些孩子們不愿與別人交往，對(duì)外界的一切都失去了興趣，很多留守兒童內(nèi)心敏感脆弱，容易被別人欺負(fù)，另一些則相反，容易受到不良風(fēng)氣的蠱惑，欺凌同學(xué)，追求強(qiáng)勢(shì)而帶來(lái)的所謂安全感。與此同時(shí)，由于家長(zhǎng)外出，無(wú)人管教，很多留守兒童幾乎生活在無(wú)限制的自由狀態(tài)下接觸到了一些社會(huì)的不良群體，這些參照群體帶給了留守兒童很多不好的影響。而學(xué)校的重點(diǎn)則放在孩子的學(xué)習(xí)之上，未做好與孩子成長(zhǎng)成才相呼應(yīng)的心理教育工作和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)工作。

留守兒童問(wèn)題從農(nóng)民工大規(guī)模流入城市開始，已經(jīng)持續(xù)了近20年之久，隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，留守兒童群體勢(shì)必越來(lái)越多。如何避免讓留守兒童成為城市化的“成本”的負(fù)擔(dān)者，教育問(wèn)題作為留守兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵，在留守兒童問(wèn)題中扮演重要角色。留守兒童的家庭情況作為未成年人成長(zhǎng)第一接觸的教育環(huán)境起著至關(guān)重要的作用，改善留守兒童的家庭教育，勢(shì)必牽連著農(nóng)民工入城保障及返鄉(xiāng)機(jī)制等一系列問(wèn)題。

3 小結(jié)

留守兒童問(wèn)題涉及到我國(guó)社會(huì)問(wèn)題的方方面面，留守兒童占據(jù)著我國(guó)兒童比例中不可忽視的一部分，而農(nóng)村教育，也是未來(lái)一段時(shí)間我國(guó)教育發(fā)展中的一個(gè)重點(diǎn)。解決留守兒童問(wèn)題，還涉及到未來(lái)農(nóng)村的家庭結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，是關(guān)系我們農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)和我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要問(wèn)題。需要充分發(fā)揮家庭的第一作用，學(xué)校的主導(dǎo)作用。增設(shè)特色課程， 將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修。同時(shí)充分發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，優(yōu)化鄉(xiāng)村社會(huì)教育環(huán)境，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣。利用社會(huì)資源，為留守兒童開展豐富多彩的課外活動(dòng)， 或者是假期的夏令營(yíng)，使留守兒童感受到來(lái)自社會(huì)各方面的關(guān)心， 感到溫暖與快樂(lè)。我們期待留守兒童可以得到來(lái)自， 政府、學(xué)校、家庭等各方面的關(guān)愛(ài)，更重要的各方面肩負(fù)起他們的責(zé)任，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同為了建立一個(gè)合理的有效的留守兒童教育制度而努力并取得成效。