【摘要】 《指南》的提出使幼師在教學中面臨新的挑戰(zhàn)。幼兒教師不僅要有優(yōu)秀的教學能力，還應(yīng)當具備相當程度的理論研究水平。但目前多數(shù)幼師學習能力不強，很難快速接受《指南》的理念、并在實踐中應(yīng)用出來。本文簡要探討了幼兒教師在成長中所面臨的問題，并提出了改善方案。

【關(guān)鍵詞】 指南背景 幼兒教師 專業(yè)成長

前言：教育部發(fā)布的《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了新方向。為使教學符合“指南”要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念及角色，圍繞“幼兒發(fā)展”開展教學及研究工作。但實踐中，很多教師因水平有限、很難快速落實《指南》精神。教師如何提高理論素養(yǎng)及教學能力，落實好《指南》精神是本文關(guān)注的重點。

一、指南背景下幼師成長的新要求

（一）幼師的職業(yè)發(fā)展須全面

“指南”中指出：做為人一生成長、發(fā)展的重要時期，在人的幼兒期應(yīng)按照一定的規(guī)范、要求接受高水平教育，保證其形成良好的學習能力。為開展成功的幼兒教育，幼師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)當全面：首先，應(yīng)具備全面的專業(yè)成長目標；其次，應(yīng)全面培養(yǎng)專業(yè)能力。幼師不僅應(yīng)有優(yōu)秀的教學能力，還應(yīng)具備相當程度的研究能力；最后，應(yīng)擁有全面的發(fā)展成果。管理者應(yīng)根據(jù)各類教學成果，科學評估幼師的發(fā)展實效。如：績效、教學成績、研究成果等等。

（二）幼師須改變教育角色

“指南”提出了幾大教育觀念，并強調(diào)：幼兒教育活動應(yīng)始終關(guān)注“幼兒發(fā)展”，并在此基礎(chǔ)上展開實踐及理論研究。在此要求下，教師應(yīng)迅速改換在教學中的位置及作用，做好“引領(lǐng)者”。第一，幼師在教學中應(yīng)“因材施教”，針對不同孩子發(fā)展、采取不同的培養(yǎng)方式；第二，幼師要充分尊重孩子天性；第三，幼師還應(yīng)培養(yǎng)孩子的交往能力。

二、指南背景下幼師的專業(yè)成長困惑

（一）教師理論程度有限

受自身理論程度、認知能力所限，很多幼師都感覺《指南》中提到的“全面發(fā)展”比較深奧難懂，接受起來較為困難?！叭姘l(fā)展”大致有三個重點部分；每個部分均具備較高的理論性。像“建構(gòu)”、“多元智力”等概念，幼師們學習起來會較吃力，以至于很快喪失學習興趣[1]。

（二）教師教學觀念滯后

不同于以往的教育理念，《指南》指出：幼兒為教育主體、課堂中應(yīng)切實關(guān)注幼兒發(fā)展、并展開教學[2]。這就使得幼師在教學中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)”式。于是，幼師須更換自身技能及背景知識。這樣一來，有些青年幼師會因個人教育理念滯后而轉(zhuǎn)變困難。

三、指南背景下幼師專業(yè)成長困惑的原因和對策

（一）大力發(fā)展職前教育

表1為1998年至2003年幼師學歷分布情況：

表1：1998——2003中國幼師學歷分布表

由表1可知，目前我國幼師多為中專畢業(yè)，大多數(shù)在本科之下。盡管學習過幼師知識，但比起大專以上幼師，中專教師水平仍有差距。教師應(yīng)掌握扎實的基本技能、知識，并不斷學習、思考，才會掌握好高級的理論知識、并在實踐中將各類知識融會貫通。比如“為推動幼師實踐及理論的發(fā)展，讓高校教師、幼兒教育者及實習教師分別在不同層次團隊協(xié)同工作”的“開端計劃”。但我國目前缺乏一定的規(guī)范及設(shè)施條件支持此類項目的開展。所以，我國應(yīng)加強專業(yè)培訓及學歷教育，并設(shè)立幼師上崗資質(zhì)標準等。這樣才可促進幼師們掌握更多的理論知識準[3]。

（二）開展市場化管理、提高從業(yè)興趣

受社會偏見、工資福利不高等影響，很多幼兒教師工作態(tài)度不夠積極、也不愿意抽出時間進行自我提升及專業(yè)成長。因此，國家應(yīng)當優(yōu)化幼師崗位環(huán)境、完善薪資待遇制度，讓幼師熱愛自己的工作、并獲得更多尊敬。第一，管理者可采取措施，依據(jù)當?shù)厍闆r，在制度上將私立、公立幼兒園平等對待。政府應(yīng)保證各幼兒園均具有過硬的設(shè)施條件，并致力使本地不存在“特權(quán)”幼兒園；第二，更多設(shè)置工資級差，激發(fā)教師的工作興趣；第三，采取措施提高教師的職業(yè)認可度[4]。如：在基本保障前提下，提高醫(yī)療、住房等福利。

（三）圍繞幼兒發(fā)展進行調(diào)研

管理者應(yīng)完善教研方式，在研究、教學活動中致力改變幼師現(xiàn)有的教育理念、提高幼師的理論素養(yǎng)。管理者可學習國外先進教育方式來完善教學。比如，新西蘭的圍繞“幼兒發(fā)展”展開教學的模式。在此種教育模式中，課程設(shè)計會系統(tǒng)考量孩子的探索、交友、生活、身體素質(zhì)等情況，并為實現(xiàn)孩子全面發(fā)展而開展教學。同時，為讓幼師學習更多的教學技能，教育者還可與高校聯(lián)手、在高校教室中開展教學工作。但目前多數(shù)幼師學歷不高、教育觀念滯后，且缺乏不斷自我學習、成長的動力，很難快速掌握先進的教育理念展開教學。筆者曾做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼師中只有1/5的人參加過一定的課題研究工作；37%的人有過發(fā)表論文的經(jīng)驗。其中，切實參與到過幼兒園教研工作的教師卻非常少，達到較高研究水準者僅占3%。這樣看來，我國幼師普遍感覺接受“指南”中先進教育理念比較吃力也并非不好理解。所以，幼兒園管理者應(yīng)致力培養(yǎng)幼師們的專業(yè)能力、研究水平，并針對本園實踐狀況、開展各類課程研究、課程設(shè)計，提高幼兒園的整體教學實力。

結(jié)論：在《指南》背景下，幼師不僅要有全面的職業(yè)能力，還應(yīng)轉(zhuǎn)變角色、做好教學中的“引領(lǐng)者”。幼兒園管理者應(yīng)加強培訓、并改善工作環(huán)境、福利制度等，激發(fā)幼師工作熱情、促進其不斷發(fā)展專業(yè)能力。同時，管理者還應(yīng)與高校等合作，開展課程設(shè)計及研究，全面提高幼師水平。

參考文獻

[1] 葉圣軍.《指南》背景下的幼兒教師專業(yè)成長困惑與原因[J].黑龍江教育學院學報，2013，11（6）：45-46.

[2] 張立新.幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展問題與對策研究[D].長春：東北師范大學，2014.

[3] 賓曉亮.基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].昆明：云南大學，2015.

[4] 周紅.家園溝通中幼兒教師共情研究[D].南京：南京師范大學，2014.