【摘要】 隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，英語能力越來越受到重視，而寫作能力是英語運用中的重點部分，需要重點培養(yǎng)。本文對詞塊教學(xué)法與大學(xué)生英語寫作能力兩者之間的關(guān)系進行了分析，以對詞塊教學(xué)的實用性與有效性進行研究，有效提升大學(xué)生英語綜合能力，從而促進我國英語教育事業(yè)的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 詞塊教學(xué)法 英語 寫作能力

傳統(tǒng)教學(xué)過程中認(rèn)為使用相應(yīng)的語法規(guī)則將詞匯串聯(lián)就可以生成語言。但是有相關(guān)研究表明語言中存在著相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，并以某種形式在大腦中進行儲存，形成了最為根本的英語語言單位。這一結(jié)果引起了更多人的關(guān)注，同時認(rèn)為語言的產(chǎn)生是將詞匯單位由大腦中進行提取的過程，而不是使用規(guī)則對詞匯進行排列的過程。所以眾多語言學(xué)家倡導(dǎo)在語言教學(xué)過程中實施詞塊教學(xué)，以有效提升學(xué)生的語言能力。雖然我國對此研究眾多，但是其研究對象大多是英語專業(yè)學(xué)生或者是著名院校中非專業(yè)學(xué)生，研究結(jié)果在一定程度上不具概括性。所以本文以普通院校非專業(yè)學(xué)生為研究對象，對實施詞塊教學(xué)對學(xué)生寫作能力的影響進行分析，望有助于詞塊教學(xué)的有效實施。

1詞塊教學(xué)

開創(chuàng)詞塊教學(xué)方法的Lewis把詞塊分成了4類，其中包括：①單詞與聚合詞，聚合詞指的是不可以改變的固定短語，一般包含2～3個詞；②搭配詞，在常用語句中一起出現(xiàn)次數(shù)較多的組合詞語；③固定表達(dá)，形式固定并包含其自身含義，通常是諺語、套語等；④半固定表達(dá)，一般不連續(xù)但具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)的短語，在口語以及書面語中較為常見。詞塊是詞塊教學(xué)方法的根本，在教學(xué)過程中樹立學(xué)生的詞塊理念，培養(yǎng)學(xué)生詞塊分辨能力，注重學(xué)生對詞塊學(xué)習(xí)的掌握力度，提升其自主學(xué)習(xí)能力。同時在語言教學(xué)過程中遵循觀察、假設(shè)、實踐順序?qū)嵤┙虒W(xué)。

2實證分析

2.1研究對象

選擇某院校非英語專業(yè)大二學(xué)生116人為研究測試對象，隨機分為兩組，即實驗組58人，對照組58人。兩組學(xué)生的英語基礎(chǔ)、老師、材料、上課時間均一樣，并且在學(xué)生不知情的前提下進行，以確保研究的客觀性。但是實驗組運用詞塊教學(xué)法進行英語教學(xué)，而對照組運用常規(guī)的教學(xué)方法進行教學(xué)。研究時間為16周，并分為實驗前測試，教學(xué)實驗，實驗后測試三個階段。

2.2數(shù)據(jù)采集

按照英語四級標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行實驗前、后測試，在半小時內(nèi)書寫一篇超過120詞的作文，要求學(xué)生保證質(zhì)量的完成。根據(jù)四級標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進行評閱，根據(jù)詞塊分類對學(xué)生所使用的詞塊進行標(biāo)注，然后將學(xué)生以及測試信息輸入電腦，并使用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)分析。

2.3結(jié)果分析

對兩組實驗前后測試的寫作成績進行統(tǒng)計比較，對兩組之間以及組內(nèi)平均成績進行比較如表1所示。

對兩組成績進行比較，如表1顯示實驗前測試兩組的平均成績分別為8.45分與8.48分，說明兩組寫作能力相近，實驗后測試兩組的平均成績分別為10.29分與9.10分，實驗組比對照組多1.19分。表2中顯示兩者在實驗前測試結(jié)果沒有明顯差異（P>0.05），而實驗后測試結(jié)果具有明顯差異（P<0.05），說明運用詞塊教學(xué)后，實驗組英語寫作成績比對照組英語寫作成績明顯提升。

對兩組組內(nèi)的成績進行比較，如表1所示實驗組實驗前、后測試平均成績分別是8.45分以及10.29分，明顯提高了1.84分；對照組實驗前后測試平均成績分別是8.48分以及9.10分，只是提高了0.62分。如表3兩組寫作成績配對樣本T檢驗中顯示，實驗組T值是-5.014，顯著性為0.000，說明實驗前后實驗組的寫作成績具有明顯變化，實驗后測試成績明顯比實驗前測試成績高。對照組T值是-1.882，顯著性為0.065，說明對照組實驗前后測試成績無明顯變化，在實驗教學(xué)過程中對照組寫作能力沒有得到提升。

2.4討論

由測試結(jié)果可以看出，不論是和對照組或者是自身相比，實驗組學(xué)生的英語寫作能力都得到了明顯提升，而對照組沒有明顯變化，這就說明詞塊教學(xué)法對提高大學(xué)生英語寫作能力有著顯著作用。其中原因包括①詞塊教學(xué)法對學(xué)生的詞塊理念進行著重培養(yǎng)，有助于學(xué)生對語言文化的吸收掌握，只有意識到自身英語水平與英語母語使用者之間的距離，才會能爭取提升。②詞塊教學(xué)法中詞塊是進行記憶的基本單位，當(dāng)學(xué)生對所需信息進行提取時，不需要對詞塊進行臨時組合，縮短了大腦運作的時間，使表達(dá)更為連貫。③詞塊教學(xué)過程中重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)興趣?？偠灾捎迷~塊教學(xué)法可以顯著提升學(xué)生英語的寫作能力。

3結(jié)束

實驗結(jié)果表明，詞塊教學(xué)法可以提升學(xué)生的詞塊理念，提高學(xué)生對詞塊的使用率，顯著提升學(xué)生的英語寫作能力。因此，詞塊教學(xué)法具備可行性。而實施詞塊教學(xué)需要老師接受新的教學(xué)理念，以對學(xué)生的詞塊意識進行培養(yǎng)，盡可能的制造機會情景讓學(xué)生對詞塊熟練運用，以提升學(xué)生語言交流能力。同時由于詞塊的數(shù)量較多，僅僅在課堂上學(xué)習(xí)是不行的，所以需要對學(xué)生的自主性進行鍛煉，使學(xué)生可以對一切資源進行充分利用，堅持課外學(xué)習(xí)。而如何更好的運用詞塊教學(xué)提升學(xué)生的英語綜合能力，還需要進一步進行研究。

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