【摘要】 長期以來，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，經(jīng)常抱怨單詞記不住，詞匯貧乏，有的則成績總是停滯不前……詞匯學(xué)習(xí)成為一大障礙。本文通過分析目前初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生重樹信心，喚起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)現(xiàn)狀 詞匯 教學(xué)策略

一、引言

著名語言學(xué)家David Wilkins指出，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”沒有語法幾乎不能交流，沒有詞匯根本不能交流思想。

英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，都與詞匯學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系。英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“如果沒有一定數(shù)量的詞匯積累，就談不上英語知識和技能的學(xué)習(xí)。詞匯就像蓋大樓用的磚，是語言的最基本和不可缺少的建筑材料?！?/p>

二、目前英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）學(xué)生方面存在的問題：主要表現(xiàn)在學(xué)生在單詞的理解和記憶上存在困難，學(xué)生的詞匯量達(dá)不到要求。

1.讀音問題。有的學(xué)生對讀音很不敏感，難以準(zhǔn)確、規(guī)范的發(fā)音，有的學(xué)生甚至用漢語為英語單詞注音。如：本來很有規(guī)律的單詞eleven有的學(xué)生就標(biāo)注為“一拉文”、thirteen“蛇聽”、spell“死貝爾”、do some shopping“獨(dú)想小餅”……

2.拼寫問題。學(xué)生往往不會運(yùn)用字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫所具有的規(guī)律來拼寫，在記憶單詞的時(shí)候，也不會通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，而是死記硬背單詞字母的組合。

3.記憶方法問題。

①.過分注意記憶該單詞所對應(yīng)的漢語意義，完全靠硬背掌握單詞。在剛剛學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著學(xué)習(xí)深入，英語內(nèi)容的深化，詞匯量增加，詞匯的記憶成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。

②.忽視記憶規(guī)律，沒有適時(shí)地復(fù)習(xí)和檢測詞匯。學(xué)生在記住單詞后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，更沒有周期性地復(fù)習(xí)。許多學(xué)生只有在考試時(shí)才復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)過的單詞又變成了生詞。

（二）教師方面存在的問題

初中教師普遍采用課前教讀單詞、教師領(lǐng)讀或者錄音機(jī)跟讀、學(xué)生跟讀的方法，長此以往，學(xué)生在語音方面形成了根深蒂固的依賴心理，似乎語音的示范就不敢自己開口朗讀單詞。而在語義的掌握和運(yùn)用上，常表現(xiàn)為教師課堂上大量講解單詞的用法以及詞語的辨析等，然后學(xué)生課后復(fù)習(xí)筆記并進(jìn)行大量的記憶。這種脫離生活實(shí)際，忽視語境教詞匯不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，也難以讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。學(xué)生只能在機(jī)械而被動的學(xué)習(xí)中勉強(qiáng)完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、英語詞匯有效教學(xué)策略的探討

1.授之以魚，不如授之以漁。

實(shí)踐證明，幫助學(xué)生過拼讀（寫）關(guān)，一般要經(jīng)過熟記音標(biāo)、字母及字母組合的發(fā)音、音節(jié)的劃分及重讀音節(jié)的把握等這幾個(gè)環(huán)節(jié)，利用拼讀規(guī)則和經(jīng)過堅(jiān)持幾個(gè)記憶周期的持續(xù)練習(xí)，可實(shí)現(xiàn)有效地自己拼讀（寫）單詞。近期，筆者曾對一組九年級學(xué)困生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果。其中曾容柔同學(xué)在學(xué)習(xí)總結(jié)中這樣寫，“以前我對英語學(xué)習(xí)很頭痛，記單詞很吃力，以至于幾乎失去了學(xué)習(xí)信心……后來在老師的幫助下，覺得原來記單詞那么容易，無論單詞長短，利用音標(biāo)、音節(jié)、發(fā)音規(guī)律記單詞真輕松，又對英語充滿了希望，我覺得我的英語一定能進(jìn)步的?！?/p>

2.根據(jù)記憶規(guī)律記單詞。

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)表明：記憶的最初階段遺忘的速度很快（學(xué)到的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的33%），后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。該實(shí)驗(yàn)證實(shí)了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)。正如俄國著名教育家烏申斯基說，“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來防止遺忘，而不是等到忘記之后再重新去記?！彼?，及時(shí)復(fù)習(xí)是同遺忘作斗爭的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)該記憶曲線可制定復(fù)習(xí)點(diǎn)如5分鐘、30分鐘、12小時(shí)、1天、2天、4天、7天、15天等八個(gè)記憶周期。

3.詞匯的拓展教學(xué)。

通過廣泛閱讀去收集積累有趣的課外詞匯。對于學(xué)有余力的同學(xué)（主要是那些中上生），鼓勵他們根據(jù)自己的水平制定自學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)他們有意識地在課外自主選擇適合自己的（通常略高于自己水平的閱讀材料）進(jìn)行閱讀，獨(dú)立獲取信息，以彌補(bǔ)教材（精讀）中的不足?？上葟臏\顯易懂，故事性和趣味性強(qiáng)的讀物開始，例如，從《英語畫刊》、《上海中學(xué)生英文報(bào)》、English Times到21st Century等接觸不同的讀物，日積月累，習(xí)得生詞的收獲就越大，從而為今后的聽、說、讀、寫技能打下基礎(chǔ)。

4.努力嘗試?yán)们楦胁呗浴?/p>

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳播知識，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”因此，我們教師要在情感策略上花功夫。

情感策略能幫助學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機(jī)和價(jià)值觀。情感策略的使用可讓學(xué)習(xí)者控制自我的情緒或態(tài)度，讓心理處于有利于目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

①.【案例】2012屆我班待優(yōu)生熊建輝同學(xué)，可謂班上最調(diào)皮、搗蛋的學(xué)生之一，基本上每天都有“問題”，該生七上半期后英語就不及格了，很多科任老師早都對他不抱希望了。我以我的寬容一次次接納了他，感化了他，最終使他成為班上優(yōu)秀學(xué)生之一，9月，和許多學(xué)子一樣，他高興地跨入了一中的大門。這位同學(xué)后來在自己的反思中回顧自己走過的路寫道，“我有今天的進(jìn)步，是老師一直沒放棄我，是老師的一次次的鼓勵使我找回了自信，否則我如今是諸多“壞學(xué)生”之一了?！?/p>

②.情感策略包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵和自我情緒的了解及掌控。教學(xué)中切忌均衡用力。尤其對于學(xué)困生，首先要降低對其詞匯學(xué)習(xí)的要求，從最底層抓起。

再縱觀近年中考題型，考試僅聽力中短文填詞、非選擇題中的單詞（詞組）拼寫、短文填詞、書面表達(dá)中的看圖寫句和作文（約共45分）真正要求能寫出單詞，其它大部分試題只需認(rèn)得單詞就可應(yīng)付。教師可據(jù)此再把“四會”詞再分成識記和“四會”兩類，降低對學(xué)困生的要求，以降低其因繁多的單詞而產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。

結(jié)束語

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。我們教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把握詞匯教學(xué)原則，不同詞匯，不同教法；循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)展；反復(fù)復(fù)習(xí)，鞏固記憶。同時(shí)還要不斷變換、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）北京師范大學(xué)出版社