一、存在的現(xiàn)狀

小學生自我管理及適應(yīng)能力不足，很多習慣養(yǎng)成尚待加強。對于數(shù)學教師來說，批改學生的作業(yè)是每日必備的功課，而讓學生訂正作業(yè)中的錯誤，從而獲得正確的知識是我們教師批改作業(yè)的根本目的。大多數(shù)老師都有過這樣的經(jīng)歷：作業(yè)本發(fā)下去訂正，往往需要好幾遍才能完全訂正好。咎其原因，可能有很多方面，但其中一個方面就是學生根本就不知道錯在哪里。幾乎所有的學生拿到作業(yè)本都是擦掉再做一遍，再錯再做，周而復(fù)始。這樣，不僅需要大量的時間，更需要大量的精力，真是費時又費力。

二、認識訂正的作用，讓學生樂意訂正

很多學生不訂正作業(yè)其實是因為他們不知道訂正的作用，所以我們必須先讓學生懂得訂正作業(yè)的作用。

1、有助于學生改變自己的認知錯誤

從人的認知規(guī)律來講，人的大腦有“先入為主”的習慣，當大腦把錯誤的知識當成正確的知識記憶之后，大腦就相信這個知識是正確的，并且記住了它。訂正則可以改變大腦的錯誤記憶。作業(yè)訂正其實是一個“亡羊補牢”的過程，“亡羊補牢，為時未晚”。使學生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時，更多關(guān)注錯誤背后的原因。并想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂和改進。要讓學生明白如果對老師反饋下來的信息不及時處理，錯誤的信息在頭腦里停留的時間較長，錯誤的知識就會對以后的學習有抑制作用，產(chǎn)生負遷移的可能性增加，從而影響學習成績。只有把每一次的作業(yè)訂正都當作對自已學習的檢驗和反思機會，并根據(jù)實際情況調(diào)整學生的學習行為，這樣才能取得事半功倍的學習效果。

2、有助于培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)

學生訂正作業(yè)不僅是學生學習態(tài)度的體現(xiàn)，更是學習品質(zhì)的培養(yǎng)。而良好的學習品質(zhì)是取得優(yōu)異成績的有力保證。因此我們不僅要讓學生認識到訂正作業(yè)的重要性，更要培養(yǎng)他們訂正作業(yè)的良好習慣。我們要讓學生明白，金無足赤，人無完人。在作業(yè)時出現(xiàn)錯誤完全是正常的，關(guān)鍵是要及時糾正錯誤，自覺訂正作業(yè)中的差錯，防止再次出現(xiàn)同樣的錯誤。這樣不僅能彌補知識上的缺陷，更能促進下一階段的學習，不斷豐富自己的知識，為取得良好的成績打下堅實的基礎(chǔ)。

三、作業(yè)自查和糾錯具體方法

1、及時性。我們都知道，當剛剛做完一件事的時候，就十分迫切地想知道它的結(jié)果。同樣的，學生不管是差生還是優(yōu)等生，測驗考試或是作業(yè)后都急切地想了解自己的答案是否正確。這種現(xiàn)象心理學稱之為\"即時確認\"。根據(jù)學生這一心理，在學生完成作業(yè)后最短的時間里，教師應(yīng)及時對作業(yè)做出評定。因為當學生及時得到學習結(jié)果的反饋信息時，他們就能在印象鮮明，記憶猶新的情景中，對自己的學習活動做出調(diào)整和矯正。

2.訂正作業(yè)要有過程

學生作業(yè)的錯誤，不同的學生可能對題目的理解程度是不一樣的，不同的學生，對不同題目的表達方法也是不一樣的。這時，我們應(yīng)該要求學生，允許用多種方法表達自己的思維方式，但訂正錯題時，必須把結(jié)果怎么得到的過程清晰地闡述，而不是敷衍了事地只求答案。

3、因人、因題而宜，引導(dǎo)學生快樂地訂正作業(yè)。

（1）、對不同層次的學生提出不同的要求；在數(shù)學作業(yè)的訂正中，我們應(yīng)關(guān)注學生之間的差異，針對不同學習基礎(chǔ)的學生從訂正內(nèi)容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求。

（2）、對不同的題目提出不同的訂正要求；為了避免學生在訂正中的“投機”現(xiàn)象。我們應(yīng)主動出擊，對予不同類型的練習提出不同的訂正要求。填空題和選擇題要求寫也解題的過程，同時還要寫也做錯的原因

（3）、對不同的錯誤進行不同的指導(dǎo)。教師對于學生作業(yè)中所產(chǎn)生的錯誤，為了提高訂正的有效性，有些題目在訂正前，應(yīng)進行必要講評，但對于講評的方式應(yīng)有所區(qū)別。如對于作業(yè)中錯誤的共性問題以進行集體講評。對于作業(yè)中錯誤的個性問題一般進行個別講評。