【摘要】 在中職階段的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式。特別是在一輪復(fù)習(xí)中用思維導(dǎo)圖，能夠切實(shí)有效地提高復(fù)習(xí)的效果，開發(fā)學(xué)生潛力，同時(shí)也能夠提高一輪復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)一輪復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用及其效果進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué) 一輪復(fù)習(xí) 思維導(dǎo)圖

一輪復(fù)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生非常重要，如果能夠在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)中積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠取得良好的效果。中職教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該積極運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)一輪復(fù)習(xí)的效果。

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種記筆記的方式，出現(xiàn)于英國(guó)，又被稱為心智圖。對(duì)放射性思維的具體化，是一種放射狀、輻射性的思維方式。通過圖文并茂的方式來(lái)對(duì)人類的記憶、理解方面的潛能進(jìn)行深入的挖掘，有利于提高記憶和學(xué)習(xí)的效果。思維導(dǎo)圖具有以下幾個(gè)方面的作用。

（1）挖掘大腦潛能。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖與人類大腦的思考方式非常契合，因此用思維導(dǎo)圖能夠?qū)θ祟惔竽X的潛能進(jìn)行有效的挖掘。神經(jīng)元是人類大腦的基本結(jié)構(gòu)和主要功能單位，神經(jīng)元的作用在于感受刺激、傳導(dǎo)興奮。神經(jīng)元由兩部分組成：突起和胞體。眾多的突觸相互連接構(gòu)成了人類的神經(jīng)系統(tǒng)。思維表達(dá)方式正是人類思維的一種自然功能，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的方式能夠?qū)Υ竽X皮層中的范圍技巧進(jìn)行有效的掌控，例如空間感、圖形、邏輯、數(shù)字、詞匯等等。

（2）促進(jìn)想象與邏輯、科學(xué)與藝術(shù)的均衡發(fā)展。對(duì)聲音、韻律、節(jié)奏、圖像的處理主要通過人類的右腦，對(duì)文字、符號(hào)、數(shù)字、語(yǔ)言的處理主要通過人類的左腦。受到生活習(xí)慣和教育教學(xué)的影響，大多數(shù)人們的左腦往往得到了較好的開發(fā)，而右腦的開發(fā)相對(duì)較少。通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)τ夷X進(jìn)行有效的開發(fā)，從而使人的競(jìng)爭(zhēng)能力、記憶記憶能力和學(xué)習(xí)能力得到有效的提高[1]。

思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法非常適用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的一輪復(fù)習(xí)。這是由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門學(xué)科具有較廣的設(shè)計(jì)范圍和一定的技能操作性，與實(shí)踐聯(lián)系的比較緊密。一輪復(fù)習(xí)的主要目的在于幫助學(xué)生將完整的知識(shí)體系搭建起來(lái)，同時(shí)還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更加積極地參與課堂活動(dòng)，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和把握。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)一輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，切實(shí)提高一輪復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

2.在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體方法

2.1將復(fù)習(xí)全局觀念建立起來(lái)

在一輪復(fù)習(xí)中教師要通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將完整的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)體系構(gòu)建出來(lái)，使學(xué)生能夠構(gòu)建，易于理解的、有層次、有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教師的幫助下，學(xué)生要能夠在一輪復(fù)習(xí)中將個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使其成為具有聯(lián)系的指示系統(tǒng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)概述、會(huì)計(jì)要素、賬戶和復(fù)式記賬、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和確認(rèn)記錄、成本計(jì)算、填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、財(cái)務(wù)處理程序、會(huì)計(jì)監(jiān)督、會(huì)計(jì)工作管理等各章的內(nèi)容進(jìn)行分別梳理，將每個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)?？梢宰寣W(xué)生先對(duì)書本的目錄進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再有針對(duì)性地復(fù)習(xí)每一章節(jié)的內(nèi)容，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)思維導(dǎo)圖的過程中可以，運(yùn)用個(gè)性化的標(biāo)注方式來(lái)對(duì)重要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，例如運(yùn)用不同的顏色、不同的符號(hào)來(lái)標(biāo)注不同的知識(shí)內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生對(duì)各章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容予以把握，特別是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的一些比較枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行更好的記憶[2]。

2.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)師生交流

復(fù)習(xí)中用思維導(dǎo)圖還能夠加強(qiáng)復(fù)習(xí)課上師生之間、生生之間的相互交流，從而使學(xué)生的合作能力得到提高。在交流的過程中，學(xué)生可以對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷的完善，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低，一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的一些知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的理論性，復(fù)習(xí)課又往往比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一部分學(xué)生往往會(huì)游離于課堂之外，難以達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。這種無(wú)效的復(fù)習(xí)課不僅達(dá)不到查漏補(bǔ)缺的目的，還會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還可能造成知識(shí)點(diǎn)的混淆。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流能力。例如教師可以先，給出一個(gè)關(guān)鍵詞和基本框架，再讓學(xué)生根據(jù)該關(guān)鍵詞和基本框架對(duì)整個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。通過這種方式教師能夠?qū)W(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的具體熟悉程度進(jìn)行了解，從而有的放矢地進(jìn)行講解和補(bǔ)充，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)目的。這樣可以有效的提高一輪復(fù)習(xí)課的針對(duì)性，也使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率得到了提高。例如教師可以以使用規(guī)則為關(guān)鍵詞，再畫出相應(yīng)的框架，給學(xué)生一定的時(shí)間，要求學(xué)生在框框中填入相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在框框中填入啟用規(guī)則、登記規(guī)則的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，具體見圖1。

圖1 思維導(dǎo)圖示例

2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展合作探究活動(dòng)

在復(fù)習(xí)課中，為了達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，教師必須最大限度地提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的參與積極性，這就需要給學(xué)生更多的交流、討論、探究的機(jī)會(huì)，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的教學(xué)方法。例如教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4到6名學(xué)生，并設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)。在對(duì)某知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組通過合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，盡可能的對(duì)本小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。教師要對(duì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖給予一定的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法，同時(shí)又要鼓勵(lì)學(xué)生，大膽的運(yùn)用自己喜歡的個(gè)性化元素來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖與人類大腦的發(fā)散性思維相吻合，每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維均有所不同。讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖能夠打破“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生獲得更多的自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如每個(gè)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的選擇都有所不同，學(xué)生在選擇、標(biāo)注重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)也表現(xiàn)出了該學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入。學(xué)生還可以使用自己喜愛的符號(hào)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行標(biāo)識(shí)，增加復(fù)習(xí)課的趣味性，也提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的利用率[3]。

各小組完成自己的思維導(dǎo)圖繪制之后，教師已組織各小組之間開展思維導(dǎo)圖競(jìng)賽。每個(gè)小組可以選派一名學(xué)生，向全班同學(xué)展示本小組繪制的思維導(dǎo)圖，并對(duì)自己小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的解釋，對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行概括講解。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且能夠集思廣益，對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的完善，使新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系得到加強(qiáng)[4]。對(duì)于競(jìng)賽的優(yōu)勝者，教師也要給于其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.4教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)

由于中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度各不相同，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有所差異，因此學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖難免存在疏漏。此時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和完善。教師要從全面的角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，幫助其完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)積極培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提高一輪復(fù)習(xí)的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠取得良好的復(fù)習(xí)效果，打破僵化的課堂模式，提高學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的參與積極性，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，同時(shí)也幫助學(xué)生逐步掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，能夠自行查漏補(bǔ)缺。

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