【摘要】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)初中教學(xué)重要組成部分，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力與邏輯思維能力，為了使初中學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，任課教師采用個(gè)匯總手段與方法吸引學(xué)生，根據(jù)各種方法的比較，最終支架式教學(xué)模式取得最好的效果，支架式教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方法，在教學(xué)過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活完美結(jié)合，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。下面對(duì)支架式教學(xué)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境

引言：科技的不斷進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)教育方式也有了新的要求，傳統(tǒng)依靠課本于老師講課已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求，因此，教育部門(mén)對(duì)教育方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，其中最重要的就是初中教育，初中學(xué)生為少年期，對(duì)新鮮事物接受能力較強(qiáng)，同時(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心；支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，取得了顯著的效果，方便教師了解學(xué)生情況，并對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析；在支架式教學(xué)模式中學(xué)生是主體，老師是指導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)支架式教學(xué)模式的運(yùn)用，除了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)外，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)教改中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

新課標(biāo)的實(shí)施，從根本上改變了教育方式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高；在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，各種教學(xué)方式層出不窮，與實(shí)際的教學(xué)情況相適應(yīng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中被廣泛運(yùn)用，支架式教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，說(shuō)明支架式教學(xué)模式在教學(xué)方面取得不小的成績(jī)，下面對(duì)支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教改中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.輔助教師摸清學(xué)生情況，利用最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)

初中數(shù)學(xué)在“學(xué)本位”教改理念的促動(dòng)下，開(kāi)始嘗試推進(jìn)以學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，還原數(shù)學(xué)抽象理念和概念到學(xué)生親身經(jīng)歷的生活中，并輔助學(xué)生聯(lián)系生活加以應(yīng)用的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式應(yīng)用下學(xué)生的價(jià)值觀、情感態(tài)度、思維能力等多個(gè)方面有可能得到適度的提升，但是由于具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)教師無(wú)法具體了解和把控，因此容易導(dǎo)致教師很難設(shè)計(jì)出符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的“真實(shí)”型情境來(lái)輔助教學(xué)。

2.輔助教師調(diào)整教學(xué)角色，激發(fā)學(xué)生探究主動(dòng)性

支架式教學(xué)模式的基本理念是，以學(xué)生為本，教師充當(dāng)設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者、促進(jìn)者、組織者、幫助者、指導(dǎo)者的作用，借助協(xié)作、情境、交流等學(xué)習(xí)輔助要素，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)性、首創(chuàng)精神、積極性，以最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生有效完成數(shù)學(xué)知識(shí)意義架構(gòu)的目標(biāo)。借助支架式教學(xué)模式，新教改教學(xué)要求推動(dòng)下的初中數(shù)學(xué)教師可更為便捷的在教學(xué)中轉(zhuǎn)化角色和思維，支架式教學(xué)模式可為其提供明確的角色轉(zhuǎn)換方向。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于課本對(duì)教材例題的講解過(guò)程或思路相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在分析例題時(shí)往往輕松自如，很容易產(chǎn)生滿(mǎn)足和自得感。此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興奮點(diǎn)往往處于較低狀態(tài)中，教師對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的深入挖掘，可打破學(xué)生認(rèn)知和思維的平衡性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極思考積極性和探究動(dòng)機(jī)。

二、支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用對(duì)策

1、支架式教學(xué)的具體流程

（1）建構(gòu)支架，即把具體的理論思想作為前提基礎(chǔ)，同時(shí)依照認(rèn)知體系構(gòu)建基本的框架。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須更深入地發(fā)掘出教學(xué)大綱的實(shí)際需求，教學(xué)課程的理論體系和本質(zhì)目的等內(nèi)容。

（2）設(shè)定某種教學(xué)情境。這一點(diǎn)也就是說(shuō)把情感部分當(dāng)做基礎(chǔ)前提搭建支架。這一流程要求老師擁有足夠的理論知識(shí)儲(chǔ)備，把所要講授的知識(shí)進(jìn)行深化處理，然后歸結(jié)出最中心的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。

（3）學(xué)生的自主探究。老師需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而不是直接對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，最主要的是讓學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，令自身的潛能得到充分發(fā)掘，更好地融入到課堂教學(xué)的氛圍之中。

（4）教學(xué)效果評(píng)估及教學(xué)反饋。這一流程的意圖在于深入了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，即檢測(cè)環(huán)節(jié)。然而，這也不可以當(dāng)作考評(píng)的唯一指標(biāo)。與此同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，把學(xué)生存在的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)處理和完善。

2、支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用對(duì)策

（1）認(rèn)知體系的建立。據(jù)專(zhuān)家人士透露，教育的本質(zhì)就是讓新認(rèn)知同原有認(rèn)知間形成本質(zhì)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大認(rèn)知的目的。所以，在這一教育方式下，認(rèn)知架構(gòu)的建立顯得尤為關(guān)鍵，學(xué)生借助對(duì)原有認(rèn)知的理解實(shí)現(xiàn)新的突破。但是，因數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性特征，決定了對(duì)學(xué)生的教學(xué)不能僅僅用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表達(dá)。需要老師進(jìn)一步發(fā)掘教育資源，為認(rèn)知構(gòu)架的建立創(chuàng)造有利條件。比如說(shuō)，在“生活中的軸對(duì)稱(chēng)”一課當(dāng)中，教師可借助列舉實(shí)例的方式，讓學(xué)生在重現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自我理解水平。

（2）搭建情感構(gòu)架。教學(xué)的根本目的絕非是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是側(cè)重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。設(shè)定特定教學(xué)情境，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是其中一項(xiàng)有效的措施。所以說(shuō)，老師必須合理利用目前的教學(xué)資源及教學(xué)形式創(chuàng)造更好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）能力遷移支架的構(gòu)建。理論知識(shí)的傳授有先后之分，教師首先必須明確哪些知識(shí)居于主體地位，哪些是次要的。所以說(shuō)，必須在教師全面掌握教材內(nèi)容的前提下，確定教學(xué)順序和教學(xué)手段。進(jìn)行能力遷移支架構(gòu)建的主要原因在于，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，能夠保證老師清楚了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體分析，能夠從根本上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)，在支架式教學(xué)模式中，學(xué)生為主體，老師是參與者、指導(dǎo)者，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得心理上的滿(mǎn)足感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中取得較好成績(jī)，希望被廣大教育愛(ài)好者采取，并創(chuàng)新，進(jìn)一步提高我國(guó)教育水平。

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