一、說教材

《土地的誓言》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書，七年級(jí)語文下冊(cè)，第二單元第四篇課文。

這個(gè)單元的課文，都是表現(xiàn)愛國(guó)主題的文學(xué)作品。

《土地的誓言》是現(xiàn)代著名作家端木蕻良的作品，寫于1941年9月18日，“九一八”事變已經(jīng)過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分艱難的階段，流落在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。

全文共有兩個(gè)自然段。

第1自然段：“我”常常想起關(guān)東原野上的一切，“我”時(shí)時(shí)聽見故鄉(xiāng)的呼喚，“我”的內(nèi)心為此熱血沸騰！

第2自然段：故鄉(xiāng)美麗的生活令“我”夢(mèng)縈魂?duì)?，“我”發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。

《土地的誓言》這篇課文在藝術(shù)上體現(xiàn)了端木蕻良濃郁的抒情方式，那就是以傾訴的語言表達(dá)激情，以富有力度與濃度的情感打動(dòng)人心。幾個(gè)突出的特點(diǎn)是：

1.呼告修辭手法的運(yùn)用。直接對(duì)這土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念之情，并且將傾訴對(duì)象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含著將土地比作“母親”的意思。

2.電影鏡頭式的景物描寫。選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。

3.大量運(yùn)用排比造成連貫的、逐漸增強(qiáng)的氣勢(shì)。

根據(jù)本教材的地位、作用，結(jié)合實(shí)際，我將素質(zhì)教育目標(biāo)定為：

知識(shí)目標(biāo)：掌握全文出現(xiàn)的生字和關(guān)鍵詞語；理清文章結(jié)構(gòu)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)作者的情感。

能力目標(biāo)：分析全文出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語，展開豐富的聯(lián)想和想象；積累詞語并運(yùn)用于自己的寫作中。

德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情；培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生熱愛故土，熱愛祖國(guó)的感情。

重點(diǎn)：對(duì)標(biāo)題的理解，從全文的內(nèi)容看，“土地的誓言”是作者對(duì)土地發(fā)出的誓言，而不是土地本身發(fā)出的誓言。

難點(diǎn)：了解些詞語的確切含義是本文的難點(diǎn)

例如：“我常常感到它泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與”在那田壟里埋葬過我的歡笑“中的“埋葬”這兩個(gè)詞的含義。

課時(shí)安排：一課時(shí)

二、說教法

《土地的誓言》本文近于一首散文詩，其間充溢的是眾多鮮

明的意象和豐沛激越的情感。教學(xué)時(shí)如果不從“詩意”這一角度處理，將會(huì)使課堂枯燥沉悶，所以我決定采用以下教法：

通過單元目標(biāo)背景知識(shí)的介紹，老師質(zhì)疑學(xué)生討論、答疑，

大處著眼，小處布局，努力引起學(xué)生的心靈共鳴。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文章，通過積累、記憶，體會(huì)課文濃郁的

抒情性、引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語言品味，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流讓學(xué)生通過個(gè)性化閱讀習(xí)慣，更深入的理解句中所含的情感。

3.以語言評(píng)味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法。理解全文結(jié)構(gòu)，我認(rèn)為

這一環(huán)節(jié)宜簡(jiǎn)勿繁，三言兩語略加點(diǎn)撥即可完成任務(wù)。否則不僅影響學(xué)生對(duì)課文情感產(chǎn)生共鳴，也會(huì)妨礙學(xué)生的想象和體會(huì)。

4.引導(dǎo)學(xué)生品析文中關(guān)鍵意象和關(guān)鍵語句，突破本文的難點(diǎn)。

三、說學(xué)法指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住“文眼”，揭示文章主旨。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀出作品的意境，抓住文中關(guān)鍵性語句，體味作

品的藝術(shù)特色。

3.加以積累、運(yùn)用，把這些寫作方法具體地運(yùn)用到自己的寫作中去，引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)文中的語言特點(diǎn)。

四、說具體教學(xué)過程

這個(gè)單元我們所學(xué)習(xí)的課文，都是表現(xiàn)“愛國(guó)”主題的文學(xué)作品，一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動(dòng)人心弦的力量。

我由此導(dǎo)入新課，板書課題。今天繼續(xù)學(xué)習(xí)這一類題材的文學(xué)作品。

但學(xué)生由于年齡所限，成長(zhǎng)環(huán)境的不同，根本沒有家國(guó)之痛，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。所以我想在教學(xué)課文之前，務(wù)必要通過“單元目標(biāo)”和時(shí)代背景，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。當(dāng)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來了，本文的教學(xué)就容易進(jìn)行了。

（也就是我在說課稿中，第二部分說教法的第一點(diǎn)）

通過單元目標(biāo)和背景知識(shí)的介紹，老師質(zhì)疑學(xué)生談感受。這

種大處著眼，小處布局，努力引起學(xué)生的心靈共鳴。

九一八事變后，日本侵略者的鐵蹄踏遍了祖國(guó)東北大地，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園，試想：他們懷有怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情？

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生翻開書課后“研討與練習(xí)”的第三題，齊讀歌曲《松花江上》的歌詞，進(jìn)一步體會(huì)課文中蘊(yùn)含的思想感情。（讓學(xué)生談讀后的感受。）

這時(shí)老師小結(jié)并簡(jiǎn)單的過渡：

在初讀課文后，教師板書本課重難點(diǎn)字詞，讓學(xué)生板書字音，結(jié)合語境解釋詞語。

（完成知識(shí)目標(biāo)1）掌握本文出現(xiàn)的生字和關(guān)鍵詞語。

（接著進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)2）的教學(xué)，理清文章結(jié)構(gòu)。

（在說課稿中第一部分說教材中）有對(duì)文章的結(jié)構(gòu)分析。

本文結(jié)構(gòu)看是復(fù)雜，實(shí)則線索清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。全文共有兩個(gè)自然段。

（在第二部分“說教法”的第三點(diǎn)中），我提到：這一環(huán)節(jié)宜簡(jiǎn)不宜繁，三言兩語略加點(diǎn)撥即可完成任務(wù)。否則不僅影響學(xué)生對(duì)課文的情感產(chǎn)生共鳴，也會(huì)妨礙學(xué)生的想像的體會(huì)。

那么我就按照課文的結(jié)構(gòu)，把文章按照兩部分進(jìn)行教學(xué)。

由于本文是一篇自瀆課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生多讀的基礎(chǔ)上不易設(shè)計(jì)過多的問題，所以在教學(xué)這兩段時(shí)，我只設(shè)計(jì)了一組問題：這段寫了什么內(nèi)容？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？

學(xué)生在熟悉了課文的基礎(chǔ)上通過自主，合作，探究，很快就能回答這些問題。

有些學(xué)生會(huì)說：第一段寫了“我時(shí)時(shí)聽到故鄉(xiāng)的召喚，我的內(nèi)心為此熱血沸騰。

這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生找出這些句子讀讀，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：這是本文寫作上的一個(gè)特點(diǎn)，屬于呼告修辭手法的運(yùn)用。（在說課稿一（1）提到）。

還有些學(xué)生會(huì)說：這一段還寫了東北特有的景色和物產(chǎn)。這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生找出這些句子并讀一讀。（這是說課稿中第一部分：說教材藝術(shù)特點(diǎn)的2）

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種電影鏡頭式的景物描述，以后運(yùn)用到自己的寫作中。（到此，也就完成能力的目標(biāo)）

順勢(shì)教師就可以提問：作者為什么這樣寫？學(xué)生應(yīng)該很容易就回答出：因?yàn)樗麩釔圩约旱募亦l(xiāng)，眷戀著自己的故土，熱愛自己的祖國(guó)。

教師讓學(xué)生翻開單元總目標(biāo)，讓學(xué)生齊讀。讓學(xué)生意識(shí)到：在我們心中，“祖國(guó)”不是一個(gè)普通的名詞。她意味著大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等。愛祖國(guó)，就是愛這些與我們息息相關(guān)的事物。（到此學(xué)生的德育目標(biāo)也就完成了一半）。

接著，讓學(xué)生通過自由讀、個(gè)人讀、集體讀體會(huì)文章的第二段。

引導(dǎo)學(xué)生通過自主、 合作、 探究的方式解決這段寫了什么？怎樣寫的？為什么要這樣寫？讓學(xué)生意識(shí)到第二段較第一段 ，作者的思念愛國(guó)情感進(jìn)一步加深，升華，到結(jié)尾時(shí)達(dá)到高潮。

文章到這個(gè)時(shí)候，也就是（解決本課教學(xué)重點(diǎn)）的時(shí)候：怎樣理解課題的含義？從全文的內(nèi)容看，“土地的誓言”是作者面對(duì)土地發(fā)出的誓言，還是土地自身發(fā)出的誓言？我想學(xué)生會(huì)異口同聲說：是作者面對(duì)土地發(fā)出的誓言。順勢(shì)問：作者面對(duì)土地發(fā)出了什么誓言？—— 必定為她而戰(zhàn)斗到底！

教師順勢(shì)寫到黑板上，作為本課的板書。

最后，教師讓學(xué)生再次快速朗讀課文，找出自己不理解的句子和自己最受感動(dòng)的句子，說明理由。這一環(huán)節(jié)的安排，意在（解決本課的教學(xué)難點(diǎn)）：“泛濫”和“埋葬”在文章中的確切含義。

在最后“拓展和延伸”中，只要學(xué)生能說出，愛家就是愛爸爸、媽媽；愛班級(jí)就是愛老師、同學(xué)、桌、椅，讓學(xué)生意識(shí)到其實(shí)這些都是愛國(guó)的具體體現(xiàn)，因?yàn)閻圩鎳?guó)就意味著愛這些與我們息息相關(guān)的事物。

布置作業(yè)。

我想，到這，我設(shè)定的目標(biāo)已經(jīng)全部完成，教學(xué)本課的目的也就達(dá)到了。