隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實施，各級部門加大教科研工作力度，尤其是近幾年，萊陽市教體局用行政力量促動教科研工作的開展，市教科室領(lǐng)導(dǎo)加強對課題研究的引導(dǎo)與督導(dǎo)，使得各級課題如雨后春筍般涌現(xiàn)，形成濃郁的研究氣氛。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校圍繞新課標(biāo)開展的課題研究工作存在一些現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。

一、研究課題重功利，輕實效。

時代對教育提出了更高的要求，圍繞著上級有關(guān)部門制定的政策措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍意識到：教科研工作成為學(xué)校工作的一個重要窗口，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平。于是，學(xué)校的相關(guān)政策也相繼出臺。因此出現(xiàn)了校校有課題、人人搞研究的局面，但缺乏總體上的規(guī)劃和組織領(lǐng)導(dǎo)，帶有不同程度的盲目性，各學(xué)校教研工作處于各自為戰(zhàn)狀態(tài)，缺乏橫向的、有機的聯(lián)系。有的農(nóng)村學(xué)校對教學(xué)研究工作力不從心，教研工作只停留在聽課、評課等一般形式上，許多課題只是為了評優(yōu)、評先進(jìn)，還有是教師為了評職稱而立的，學(xué)校課題立項不是從教育面臨的實際問題著手，不是從教學(xué)的矛盾沖突中選題，沒有扎實的理論作為根基，沒有成功的教育經(jīng)驗的依托，課題起不到對課堂教育很好的導(dǎo)向作用，帶有明顯的急功近利的色彩。

二、研究課題重成果，輕過程。

教科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。目前，教科研活動中追求“形式主義”的太多，主要表現(xiàn)在：1、重視了“方案”和“報告”的撰寫，各個學(xué)校每學(xué)期都定時對全體教師以及課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容基本都是理論性知識，尤其重視課題文字撰寫部分。對于而忽視了實施過程的歷練，方案和報告寫得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述詳之又詳，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水。2、重視開題及結(jié)題時的“轟動場面”，每年課題開題時期，教育網(wǎng)上百花齊放百家爭鳴，爭相報道學(xué)校由領(lǐng)導(dǎo)主持，全員參與的轟轟烈烈的課題開題活動，全市掀起科研熱。一陣狂熱之后，課題實施過程卻鮮有活動，除了例行的幾節(jié)課題研究課之外，很少有人再過多的關(guān)注研究，有的淺嘗輒止，有的甚至根本不聞不問，沒有收獲真正的成果，待到快要結(jié)題的時間，課題主持人帶領(lǐng)課題組成員又是一陣忙碌。結(jié)題時專家到場，領(lǐng)導(dǎo)齊聚，經(jīng)過幾次的展示活動后，積累了一些資料，特別是形成了論文集，結(jié)論往往是“該課題取得了很大的成功”，而把研究工作往往被擱置一邊，對研究過程中出現(xiàn)的一些問題、偏差也常常輕描淡寫，甚至遮遮掩掩。3、課題更換頻繁。為追求所謂的科研成果，許多學(xué)校課題研究都搞“短平快”，當(dāng)一個課題結(jié)題后，新的課題又上馬了，教師剛剛從研究活動中得到的教學(xué)體驗還沒有適應(yīng)，角色又要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這是不符合研究規(guī)律的。，而且，由于農(nóng)村學(xué)校受到多方面條件的制約，教師無法適應(yīng)不斷變換的課題，往往被牽著鼻子走，課題研究也只能是走過場。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”是萬萬不能忽視的。課題研究只有扣住“研究內(nèi)容”，抓住內(nèi)在聯(lián)系，層層推進(jìn)、步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果的呈現(xiàn)珠聯(lián)璧合，渾然一體。

三、研究課題重展示，輕推廣。

在課題研究中，課題至上，成果擱一旁的現(xiàn)象屢見不鮮。即使是關(guān)注“過程實施”，很多學(xué)校也只是更注重大規(guī)模的活動，通過大型公開展示，不惜花費大量的財力和精力，聘請導(dǎo)師來?！爸更c迷津”，希望能讓老師茅塞頓開，快速成長。不少學(xué)校在一個課題的實施過程中，挑選優(yōu)秀教師進(jìn)行2至3次的公開展示活動，試圖通過活動證明課題研究的價值，論證所采用的方法手段的合理性，然后順理成章地結(jié)題。通過承辦這樣的活動，全市其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，擴大了學(xué)校的影響力，一舉多得何樂不為。但是這樣的活動，農(nóng)村中學(xué)又有幾家有如此魄力，往往局限于幾所所謂的“項目學(xué)校”，很多的學(xué)校只能是看熱鬧的旁觀者，出現(xiàn)了重城市、輕鄉(xiāng)村的現(xiàn)象。然而，對于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展，這樣的研究才是最有價值和意義的。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實效。特別是農(nóng)村學(xué)校，許多先進(jìn)的教育理念要從名校名師那里汲取，教師可以在課題研究活動中得到啟迪，從而不斷提高教育教學(xué)水平。許多好的課題有很大的推廣價值，可是最多經(jīng)過2至3年時間便宣布結(jié)題，而農(nóng)村的教師剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實踐中嘗試，卻不得不因為不合時宜而中斷，投入所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，社會效益不能達(dá)到預(yù)期效果，既浪費了大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性，可謂得不償失。

針對科研成果得不到很好的推廣這一問題，我認(rèn)為可以采用以下方法：

1、在校本培訓(xùn)活動中推廣教科研成果

校本培訓(xùn)已經(jīng)成為學(xué)校工作的常規(guī)，針對這一情況，在校本培訓(xùn)中應(yīng)將本校或其他學(xué)校取得的好的科研成果介紹給老師，讓老師因地制宜地學(xué)習(xí)和借鑒，因為培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教育教學(xué)密切結(jié)合，對教師也確實能夠起到引領(lǐng)的作用，老師參與的積極性自然較高。

2、在?？⑿@網(wǎng)上宣傳和推廣教科研成果

每年學(xué)校都要耗費大量的財力、物力、精力創(chuàng)辦校園文化。校刊和校園網(wǎng)是推廣學(xué)校教科研成果的主陣地，是學(xué)校教科研建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)校?？瘎?chuàng)辦的定位可以是靈活多樣，可創(chuàng)辦面向?qū)W生的刊物，也可創(chuàng)辦面向教師的刊物，內(nèi)容可設(shè)一些固定欄目提高教師興趣。

3、在報刊雜志上發(fā)表論文推廣教科研成果

教科研成果推廣的最好途徑是將成果寫成論文，學(xué)校可以制定相應(yīng)的措施，鼓勵教師通過投稿，發(fā)表到報刊志上，如果能在省市或國家級刊物上發(fā)表論文，則說明其教科研成果推廣范圍廣，其價值也逐級升高。

總之，廣大農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該是課題研究最廣闊的天地，課題研究應(yīng)該植根于農(nóng)村，植根于廣大農(nóng)村教師，有關(guān)部門應(yīng)該要進(jìn)一步重視課題研究實效，加大對農(nóng)村教師的教科研培訓(xùn)，落實農(nóng)村學(xué)校課題研究計劃，帶領(lǐng)廣大農(nóng)村教師一起投身課改，讓他們共同體驗課改的喜悅，享受課改的成果，這樣才能達(dá)到課改的真正目的。