美國畫家芭芭拉？庫尼（Barbara Cooney）這樣描述繪本中圖畫與文字的關(guān)系：圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。也就是說，圖文相互結(jié)合，共同敘事，是繪本的基本特征。根據(jù)這個特征，在繪本閱讀教學策略選擇時，有針對性地在圖畫和文字間建立起橋梁，互為補充，互相對照，相映成趣，使學生更能得繪本之趣和繪本之妙。

（一）、由圖到文的閱讀教學策略

課例：《爺爺一定有辦法》閱讀教學片斷——

（1）圖文結(jié)合讀繪本，了解繪本的文字敘述方式

師：仔細看圖，這位老爺爺跟我們的爺爺打扮上有什么不一樣？

生1：胡子很長，頭發(fā)花白。

生2：戴小氈帽。還穿靴子。

師：從裝束打扮上，這是猶太民族的爺爺。

（師繼續(xù)講故事）

師：約瑟溫暖的毯子還是變得老舊了，媽媽讓約瑟把毯子扔掉?？醇毠?jié)猜想：約瑟愿意丟掉毯子嗎？從哪里看出來？

師敘述 ： 約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起毯子，翻過來，又翻過去。 恩……”爺爺拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地逢進、逢出、逢進、逢出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”

（教師敘述“毯子變外套”、“外套變背心”的部分）

（二）、由文到圖的閱讀教學策略

《大衛(wèi)，不可以》、《大衛(wèi)惹麻煩》、《大衛(wèi)上學去》是美國凱迪克銀牌獎得主大衛(wèi)·香農(nóng)的系列作品?！洞笮l(wèi)上學去》一書描述了大衛(wèi)在學校生活中出現(xiàn)的種種狀況。調(diào)皮搗蛋的大衛(wèi)在家里玩得很瘋，但是來到學校這個大集體，他必須得學會與別人相處，并且尊重學校里的規(guī)矩。這樣的繪本題材為學生所熟悉，加之文字簡潔，在繪本閱讀教學過程中，很適宜引導(dǎo)學生發(fā)揮想象，看圖配文。

課例：《大衛(wèi)上學去》閱讀教學片斷——

指導(dǎo)看封面、扉頁，猜測故事內(nèi)容

師講讀故事

師再次翻到“遲到”、“黑板做題”、“上課吃口香糖” 、“舉手”情節(jié)。

師：當大衛(wèi)遲到時，老師大聲提醒他“大衛(wèi)！你遲到了！”；大衛(wèi)上講臺在黑板上做好題目后，轉(zhuǎn)過身來跟同學們扮鬼臉，老師讓他“大衛(wèi)，回去坐好！”；大衛(wèi)上課無聊時，又玩起來了，滿嘴都是黏糊糊的口香糖，老師只能制止他：“上課不可以吃口香糖！”；老師出題考同學們，大衛(wèi)一算出答案，馬上說出來，旁邊的舉手的女生無比沮喪，老師大聲說：“大衛(wèi)，要先舉手！”

師：同學們，你們看，PPT上沒有了圖，只有老師對大衛(wèi)說的話。你能根據(jù)你的經(jīng)驗或者想象，給這些文字配上合適的圖畫嗎？來試一試吧！

（三）、圖-文，文-圖循環(huán)往復(fù)的閱讀教學策略

課例：《大衛(wèi)惹麻煩》閱讀教學片斷——

（1）看圖配文，以文引圖

師：每次大衛(wèi)闖了禍，他總是說：“不！這不是我的錯！”我們一起來看看，大衛(wèi)都惹了哪些麻煩？

師：大衛(wèi)在家里玩滑板，一下沒控制好滑板，就撞到了茶幾，桌上的花瓶、明信片都掉下來了。大衛(wèi)大聲辯解：“我不是故意的！”

師：大衛(wèi)玩棒球，又讓棒球打碎了玻璃，推倒了窗邊的盆栽。他說：“我沒想這樣！”

……

師：大衛(wèi)沒有做作業(yè)，來到學校，老師要檢查他的作業(yè)了。他可能會說什么？

（生交流）

師：哈哈，大衛(wèi)竟然說：“我的作業(yè)被小狗吃掉了！”老師接受大衛(wèi)的解釋嗎？同學們相信大衛(wèi)的話嗎？他們的表情和動作會是怎樣的？

（生交流）

師：同學們的描述很有畫面感。那就讓你們當一回畫家吧，請你給“我的作業(yè)被小狗吃掉了！”配上圖畫吧！

（生想象并繪畫）

（2）繪畫、配文，補白省略的情節(jié)

師：大衛(wèi)吃下了狗糧，他說自己是：“我餓得受不了了！”；他用力地拉扯小貓的尾巴，小貓嚇得發(fā)抖，他還說：“可是小貓喜歡??！”；他狼吞虎咽，還把一大杯果汁灑到地板上，他卻說果汁是：“它自己滑下去的！”……調(diào)皮的大衛(wèi)不斷闖禍，不斷地為自己找借口。有一天，他在睡夢中突然驚醒，很懊惱地說……可能會說什么呢？

（生寫下大衛(wèi)的話）

師：對啊，大衛(wèi)終于承認自己的錯誤了。他的媽媽原諒他了嗎？

（生猜測）

師：媽媽肯定是原諒大衛(wèi)了。所以大衛(wèi)又甜甜地睡過去，睡前還跟媽媽說：“媽媽，我愛你?！蹦敲?，媽媽是怎樣接受大衛(wèi)的道歉的？又會跟大衛(wèi)說什么呢？你能給用圖畫、文字補上這省略的部分嗎？

（生繪畫，配文）

（四）、由圖到圖的閱讀教學策略

繪本《莎莉，離水遠一點》的圖畫和文字是在獨立講述不同層面的故事。左頁圖文是現(xiàn)在進行式，文字是媽媽對莎莉的叮囑、嘮叨。右頁則呈現(xiàn)莎莉內(nèi)心的幻想之旅。每一頁都有兩種時態(tài)，這種結(jié)構(gòu)編排，給人十分大的心靈沖擊。

課例：《莎莉，離水遠一點》閱讀教學片斷——

師：這本繪本藏著兩個故事。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：左邊的圖是莎莉的爸爸媽媽。右邊的圖是莎莉。

師：你很會發(fā)現(xiàn)。還有補充的嗎？

生2：左邊的是媽媽對莎莉的嘮叨。

師：“嘮叨”這個詞用得恰當。右面的圖畫呢，是真實發(fā)生的事嗎？

生2：哦，不是！右邊的圖是莎莉的想象！

師小結(jié)：很好！這本繪本一邊的圖畫在講現(xiàn)在發(fā)生的事，另一邊在講莎莉的幻想之旅?，F(xiàn)在請同學們把每一頁的左右兩邊的圖對比著看一看，仔細想想，等會分享你的發(fā)現(xiàn)。

（生對比著看圖）

生3：左邊是爸爸媽媽都坐在沙灘椅上。媽媽還提醒莎莉找其他小朋友玩。右邊是莎莉在劃船，船上還有小白狗！

師：莎莉真的在劃船出海？

生4：不是！莎莉在幻想。這時候莎莉可能正獨自坐在沙灘上發(fā)呆呢。

師：你很會用詞。你怎么會認為這時莎莉是獨自一個坐著發(fā)呆呢？

生4：因為還要媽媽提醒她找其他小朋友玩??！

師：你還很善于思考。對啊，正是因為莎莉獨自在那里發(fā)呆，才要媽媽提醒她找人玩。左邊，是爸爸媽媽正在干的事，正在說的話，通過左邊的畫面可以告訴我們莎莉真實的狀態(tài)是……

生5：無聊。

生6：有點悶。

生7：枯燥。

師：對，左邊畫面詭異的綠色天空顯得孤獨寂寞，淡色調(diào)渲染的畫面，透出一種沉悶與無聊。右邊呢？請同學們繼續(xù)往下對比著看。

（繼續(xù)往下翻接下來的幾頁）

師：左邊的畫面是爸爸看報紙、媽媽織毛衣，媽媽還時不時地嘮叨一句，提醒莎莉。右邊的是莎莉遇上海盜、打贏海盜的奇幻之旅。右邊的畫面充滿了：

生8：緊張

生9：刺激

生10：好玩

生11：有冒險的驚險與有趣。

師：同學們的體會很到位。與左圖對比，右圖五彩繽紛，充滿動感，讓人深深到感受莎莉的無限活力。當莎莉在冒險的時候，從左邊的畫面和文字猜想，莎莉真實的狀態(tài)是什么？請同學們仔細觀察，對比想象。

（生觀察、想象、分享看法，略）

經(jīng)過筆者對振能小學二（4）班56名學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生通過一個學期的繪本閱讀教學掌握了一定的繪本閱讀策略，并有意識地在繪本閱讀過程中運用繪本閱讀策略。因此，學生讀圖能力、讀文能力、總體把握繪本能力得到了較大的提升。并且，學生在態(tài)度上對繪本更為親近，演繹、創(chuàng)編繪本的熱情很高。這正說明，教師在繪本閱讀教學中采用一定的繪本閱讀教學策略，教會學生繪本閱讀的方法，潛移默化中影響了學生的繪本閱讀能力。