【摘要】 小學(xué)英語課堂評價對學(xué)生而言具有重要意義，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。而這些都有助于學(xué)生形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，并為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價，不僅能改變原來英語課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學(xué)，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展，大大提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 教學(xué) 評價 有效

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在英語課堂上被動的接受知識，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生能力得不到提升，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我們必須進(jìn)行課堂改革，探索一條高效課堂之路，首先要從課堂評價入手，使課堂評價在高效課堂中發(fā)揮重要作用。

在評價的問題上，教師們也都有各自不同的想法和觀點(diǎn)。個性不同，所使用的評價方式也就不同，這也是很自然的事情。在我看來，教師的評價對于每一個孩子來說，那都是很寶貴的，可能會影響孩子的一生。因此，作為教師的我們千萬要用好評價的手段，激勵學(xué)生努力學(xué)好英語。

在英語教學(xué)中，我見過不少英語課中的評價，我也嘗試了各種各樣的評價方式，從中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

1、通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)課堂評價中存在這樣一些情況：

課堂片段1：小學(xué)三年級的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler！”，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩個大拇指，并向全班學(xué)生說：“Good，Good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價課堂上出現(xiàn)了十幾次。

課堂片段2：在六年級的課堂上，同桌之間按教師的要求進(jìn)行pair work，，然后教師請一對學(xué)生表演，學(xué)生表演后，教師向全班學(xué)生說：“Great，great，excellent ！”。全班對兩個學(xué)生說：“Great， great， excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。

隨著年級的升高，學(xué)生對千篇一律、機(jī)械的表揚(yáng)聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評價的積極性便消失了，被評價的學(xué)生也感受不到表揚(yáng)的喜悅了。這說明：評價語言和方式不宜單一、機(jī)械化。

2、我們英語教師們也曾嘗試著用獎勵五角星的方式來激勵學(xué)生，獲得十顆五角星后再換物質(zhì)的獎勵，以為學(xué)生也比較喜歡這樣的形式。然而有的學(xué)生永遠(yuǎn)都收集不到十顆星。說明目標(biāo)太高，他們就會失去信心。因此，評價也是要分層次的。

因此，針對教學(xué)實(shí)際，我在課堂中、課堂后都進(jìn)行了不同的嘗試，也獲得了一些較有效的評價策略：

一、課堂上的評價

1.教師的評價技巧

教師要根據(jù)不同層次、不同難易程度的活動對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習(xí)，教師只需對學(xué)生回答正確與否作出評價就可以，對描述性綜合能力要求較高的任務(wù)進(jìn)行評價時，表揚(yáng)的力度就可以大一些，除了口頭贊賞外，還可以增加其他形式和獎勵，必竟大家都認(rèn)為：物以稀為貴。

新課程引入形成性評價的理念與方法指在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過教師的評價讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。

我們將常會在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生機(jī)的英語表達(dá)錯誤，那么教師可以糾正，但不要說：“No”或“You’re wrong！”等負(fù)面評價的語言，以免挫傷學(xué)生的自尊心，可以用“Good， but…”“Can you say it again？”或“Say after me， please”等進(jìn)行鼓勵和糾正。

這時教師宜用正確的表達(dá)或把學(xué)生的話重復(fù)一遍，讓其接受正確的語言示范，也可以要求其它學(xué)生給予幫助，以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)互助、協(xié)作能力，或用鼓勵性的話語讓學(xué)生再嘗試一次，例如：Take it easy！ Think it over， please！從而讓學(xué)生自然地接受教師的糾正。

2.評價的分層：

學(xué)生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式。比如當(dāng)一個學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時，即使答得不是很理想，教師應(yīng)對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問題時，教師有必要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答得更好。這樣才能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

3.學(xué)生的評價：

學(xué)生的評價往往體現(xiàn)在小組合作朗讀或者完成某個指定的任務(wù)時，組長可以對組員進(jìn)行評價，希望組員再接再厲，完成得更好。但是有的孩子對組長的評價可能不會服氣，雖然二年級的學(xué)生還比較小，但是也有自己的主見。此時，教師就應(yīng)當(dāng)巡視，及時給與指導(dǎo)。我就曾經(jīng)遇到過一個孩子，在小組討論完成自創(chuàng)兒歌時，他覺得自己編得很好，可是組長卻不這樣認(rèn)為，所以不予采納，就發(fā)生了不愉快的事情，這個孩子賭氣，不參加創(chuàng)編活動了，在一邊坐著。我發(fā)現(xiàn)了就過去解圍，于是我肯定了這個孩子的積極表現(xiàn)，并采納了他編的一句兒歌，這樣她又高興地參與活動了。所以在學(xué)生間的評價時，教師也不能放手不管了，要引導(dǎo)好。還可用與學(xué)生互動的語言描述評價，讓學(xué)生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

二、課堂后的評價

這里的課后評價有三層意思：一是家長評價，家長也是教育評價的主體，因?yàn)榧议L既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長根據(jù)小孩在家的學(xué)習(xí)情況給予評價或?qū)懗鲈u語，這是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一個有力評價。如每天要求家長為孩子簽名，打分。二是組長評價，有的學(xué)生前一天作業(yè)上忘記讓家長簽名，打分了。于是，我就讓組長來當(dāng)一回家長，組員讀給組長聽，讓組長進(jìn)行打分，簽名，嘗試下來，這個辦法很不錯的。三是學(xué)生的書面練習(xí)情況，教師會給出正確的評價批改。

三、總結(jié)性評價

總結(jié)評價的時間不宜過長，以兩周左右為宜，做階段性總結(jié)，并做適當(dāng)?shù)莫剳?，每十周總評一次，對期中前的課堂評價做一次總結(jié)性獎懲，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生的積極性的目的。通過實(shí)踐、調(diào)查研究不斷完善優(yōu)化評價方案。

總之，對小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的評價，是為了更好、更全面地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！弊屛覀兌紒黻P(guān)注課堂評價，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評價，積極運(yùn)用多種評價方法，讓課堂評價真正體現(xiàn)它的價值。