作為學校的兼職心理輔導老師，我曾接待過因和同學發(fā)生點小矛盾，便用小刀劃傷自己的手的孩子；因組員不聽自己安排，便氣得嚷著說“活著沒意思”的孩子；離異家庭里因想見不和自己生活在一起的媽媽便離校出走的孩子；還有動不動就用武力解決與同學之間矛盾的孩子……相信這些孩子在每個學校都存在著。他們這些危險行為其實就是心理困擾未得到及時解決的結(jié)果，也是我們心理健康教育不到位的體現(xiàn)。如果不及時進行干預，后果不堪設(shè)想。據(jù)網(wǎng)上一個統(tǒng)計：截至2011年，共有11份國家級文件提到或?qū)ｉT針對中小學心理健康教育進行指導和規(guī)定，足見心理健康教育的重要。要做好學生的心理健康教育，單靠一校一個兼職心理老師，即使加上班主任也是遠遠不夠的。2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中?！比珕T全程參與到心理健康教育中來，才會為孩子的心理健康筑起筑起一道綠色的墻。語文學科在滲透心理教育方面有著得天獨厚的條件，課時多，內(nèi)容豐富，加上其人文性和工具性統(tǒng)一的學科特點，為滲透心理健康教育提供了充分的條件。下面就談?wù)勗谛W語文教學中滲透心理健康教育的做法。

一、在教學內(nèi)容中尋找，挖掘心理健康教育素材。

在新課標安排的每一冊語文教材中，基本都是八個單元，只有六年級下冊為六個單元，每個單元有一個主題。這些課文不僅文質(zhì)兼美，還蘊含了大量的心理健康因素。以二年級下冊課文為例，八個單元的主題分別是找春天、有愛心、夸家鄉(xiāng)、遇事善于思考、神奇的大自然、人物好品質(zhì)、創(chuàng)新思維、愛科學等，其它冊的主題也類似。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素，因勢利導，適時適度地滲透心理健康教育，讓學生在學習中受到文中人物品質(zhì)的熏陶、激情的感染、情感的觸動、美感的陶冶等，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛自然的高尚情感和健康的人格。

二、在教學方法中滲透心理健康教育。

1、利用游戲法，培養(yǎng)學生的注意力

注意力是個很重要的心理品質(zhì)，對于學生學習效率起著重要的作用，但小學生無意注意占主導。要培養(yǎng)學生注意力，教師可以利用學生好奇心強，好動的特點，在教學中采用游戲法，吸引學生的注意力，提高學生學習效率。比如在低年級的識字教學中，我們可以用各種識字游戲，送信游戲、給字寶寶找朋友游戲、爭奪小紅旗游戲等讓學生在充滿趣味的學習環(huán)境中既完成了識字任務(wù)，又培養(yǎng)了學生注意力，。

2、利用角色扮演，加深學生的情感體驗

角色扮演是我們語文閱讀教學中經(jīng)常采用的一種方法，它順應了學生的年齡特點，滿足了孩子們渴望創(chuàng)造的、體驗的心理特征，因此深受學生喜愛。此法不僅能提高學生的學習熱情和參與積極性，能較好地將文本的知識內(nèi)化為自己的認知，在實踐中提升語文學習的能力，而且能讓學生在角色扮演中，加深情感體驗，對培養(yǎng)學生健康心理也特別有效。比如，在教學《紙船和風箏》時，讓學生扮演松鼠和小熊，孩子們在表演中經(jīng)歷了松鼠和小熊“建立友誼——失去友誼——恢復友誼”的過程，對如何與人建立好感，與朋友相處有了較深地體驗。這樣的體驗會在一定程度上對學生在生活中的交友起到指導作用。

三、在教學過程中滲透心理健康教育。

1、利用積極期待，增強學生的自信心

自信心是人們成長與成才不可缺少的一種重要心理品質(zhì)，它能促進人獲得成功，增強人的意志力，激發(fā)個體潛能的開發(fā)。可以說成功的人一定是自信的人。但由于在教育中，我們有時更多地關(guān)注了學生的缺點，導致了學生自信心不同程度的缺失。如果我們換個角度，關(guān)注到學生的優(yōu)點，讓學生在積極地期待中成長，學生的自信心就會不斷增強。歌德曾經(jīng)說過：“按一個人現(xiàn)在的樣子對待他，他將會保持現(xiàn)在的樣子。如果按他可能成為和應該成為的那個人對待他，他將會成為他可能成為和應該成為的那個人?！边@就是積極期待的神奇力量。羅森塔爾效應也說明了這點。在教學過程中，我們善于利用這種積極期待，就會讓學生增強自信心，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

在我教學的班中，有三個孩子完成作業(yè)總是比別的孩子慢，一是他們本身的動作要慢些，二是他們的自控力差些。因為總不能按時完成作業(yè)，造成了他們對學習興趣不高，上課時完不成的作業(yè)，下課了看見別的孩子在玩，他們也跟著去玩了。只有老師叫他們寫作業(yè)了，他們才會不情愿地繼續(xù)寫，感覺是被老師逼著學習。批評的效果甚微，我便試著運用積極期待，在課堂中細心觀察他們的學習情況，我發(fā)現(xiàn)其中一個孩子雖然動作慢，但是字寫得不錯，而且不管多急，他總是一筆一劃地寫。于是我在班上，在家長會上多次表揚他的字寫得認真，寫得不錯，然后提出希望，如果能速度快些就更好了，并表示自己相信他完全能做到。在老師、家長、同學的激勵下，這個孩子對學習有了信心，慢慢地跟了上來，雖然寫字的速度還是不算快，但他開始會利用課余時間抓緊補上了?，F(xiàn)在這個孩子的作業(yè)已經(jīng)完全不用操心了。另外的兩個孩子雖然還跟不上，但也已經(jīng)有了進步了。

2、利用合作學習，培養(yǎng)學生的交往能力。

卡耐基說過，一個人要取得成功，專業(yè)知識只占15%，其余85%靠的是人際關(guān)系。人際關(guān)系就是交往能力，交往能力的培養(yǎng)也是心理健康教育小學低段的重要內(nèi)容之一。我們生本教育大力提倡的合作學習是培養(yǎng)學生交往能力的重要途徑。怎樣在合作學習中培養(yǎng)交往能力呢？多種形式的合作擴大學生交往面。比如同桌合作學習，在上新課前，讓同桌互相抽一抽生字的認識情況，不會的，互相教一教。在課中，為了檢測每個同學的課文熟練程度，讓同桌互相讀一讀，或輪讀，或接讀，或合讀等；在學習結(jié)束前的口頭練習中，讓同桌互說互聽，生字練寫中，互相檢查，互相評價。小組合作，主要用在課中重點問題的“議一議”。將前后桌同學設(shè)為學習組，選出組長，組長在小組分享或交流時，科學地安排好組員的發(fā)言順序。在合作學習中，學習能力強的學生有機會展示自己的能力，在幫助同伴中，提高自己，同時還能增強責任意識；學習能力弱些的學生能及時得到同伴的幫助，提高學習效率。為了緩解學生課堂疲勞，克服注意力時間短的弱點，還可以設(shè)置找好朋友學習的合作形式。這對學生交往能力的培養(yǎng)也是極為有效的。有一次在教學古詩時，我讓學生找自己的好朋友一起背一背，然后在班上賽一賽。學生們大多很快找到了自己的好朋友，有兩人一組的，有三人的，最多的有六人一組的。但有個叫小偉的學生卻四處碰壁，最后只好回到自己的座位上趴在桌上。我問他為什么不去找好朋友，他一下委屈地哭起來，說別人都不要他。我利用這一契機，問別的同學為啥不要小偉，有同學說因為他不太講衛(wèi)生；有同學說他背書不認真，背不好，怕影響整個組；有同學說因為他欺負過同學……我又問小偉，聽了大家的話你怎么想？他低下了頭，承認他們提到的缺點他都有。然后我又對大家說，雖然小偉身上有缺點，但畢竟是我們班中的一員，他能承認錯誤，說明想改，我們要給他這樣的機會，這樣我們這個班才會共同進步。于是，有小組接受了他。相信通過這次經(jīng)歷，小偉和其他孩子都多少會明白一些該怎樣與人交往。

3、利用說說，寫寫，宣泄學生情緒

心理學家認為，一個人的內(nèi)在心事如果被壓迫得越久、越多，就越容易發(fā)生心理變態(tài)。學生也一樣，如果在課堂上想說的內(nèi)心話壓得太多，就會變得壓抑、苦悶、失望、暴躁、不滿等種種不良情緒，這既不利于學生學習，也不利于學生的心理健康發(fā)展。語文教學中的說說寫寫環(huán)節(jié)，正好為學生搭建了一個宣泄情緒的平臺。讓學生充分地說，充分地表達自己的想法，不僅能提高學生口頭表達能力、習作能力，同時也為學生建立一條心理保健的“綠色通道”。在教學了《我為你驕傲》之后，利用課文后的思考題：說說你生活中類似的事件，讓學生說一說，寫一寫類似文中做錯了事后的心理，以及自己的做法，讓學生對自己曾經(jīng)做過的錯事有了更深的認識。在五年級的習作《爸爸媽媽，我想對你說》教學中，讓學生說說自己覺得父母不理解自己的地方，并對他們提出建議，讓學生有了一個更好地表達場景，當他們說得聲淚俱下時，他們對父母的不理解的委屈情緒得到了宣泄，同時通過同伴互助、老師引導，他們能更好地認識到自己與父母之間的不和諧僅僅源于溝通不暢，而非不愛。

四、在語文實踐中滲透心理健康教育

大語文觀告訴我們，生活處處皆語文。語文教材中有專門的主題實踐活動，目的就是讓學生從書本中走進生活。我們還可以根據(jù)我們每單元的主題設(shè)計實踐活動，讓學生在實踐中體驗、感受，將美好的情感內(nèi)化。比如我們可以通過六年級下冊中的“難忘小學生活”這個專題，感受人與人之間的真情，感受人總是在不斷分離中成長……在學了二年級下冊的《找春天》后，將學生帶到校園，讓他們觀察校園的春天，他們不僅感受到了大自然的美，更體驗到了校園之美，既愉悅了身心，又增強了對校園的熱愛。在學習了《小柳樹和小棗樹》后，讓學生分角色表演，通過表演，學生們認識到了柳樹和棗樹更有長處，人也一樣。但大家都喜歡像棗樹一樣謙虛的人，不喜歡像柳樹一樣驕傲的人。在實踐活動中滲透心理健康教育，既有趣又有效。

美國學者杜伯倫在《課堂內(nèi)的教育心理學》指出：“作為一個心理保健工作者，也許不是一個教師的主要任務(wù)，然而，如果一個教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應收到的教育效果，而且在最關(guān)鍵時期和最困難的問題上不能有效地教育學生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應盡自己的職責，為一個健康的社會培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識到他們作為心理保健工作者這個角色的責任?！敝挥形覀冇袧B透意識，注意適時適度，不喧賓奪主，我們就能在語文教學中做到潤心理教育于無聲。